眭乃榮

摘 要：快樂是人們對幸福生活的追求。在當今幼兒園管理工作中，讓一名教師在教育工作中感受快樂、體驗成功，這是管理者的職責所在。近年來，我園嘗試著將教研活動面向每一位教師，在不同的活動中，教師嘗試著主角和配角、講師和聽眾等不同的角色轉(zhuǎn)換。在集體研討中，讓更多的教師由靜變動，保持積極思維的狀態(tài)，打破過去“一言堂”“你講我聽”的現(xiàn)象，平等地討論、平等地對話、平等地操作、平等地合作。通過多方位、多途徑的方式來提高教學成效。

關(guān)鍵詞：快樂；分享；教研活動

在幼兒園工作中，面對不同的師資和生源狀況，要不斷提高辦園質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展，幼兒園管理者必須樹立“教師為本、共同發(fā)展”的思想理念，著力關(guān)注教師在日常生活中的喜怒哀樂，經(jīng)常性地開展分享式的集體活動，讓教師在愉快、平等、自主的參與式的活動中，表達觀念、操作實踐、提升經(jīng)驗，在更新理念、提升技能的同時感受內(nèi)心的輕松、愉悅，獲得快樂的發(fā)展。一支積極向上、幸福樂觀的教師團隊，一個充滿正能量的和諧氛圍，更有利于促進幼兒健康、快樂地成長。

一、案例

案例一：體育混齡活動——觀摩、自評、互評

每學期一次的園內(nèi)體育教學活動競賽已成為我園常規(guī)活動。今年，我園思考如何在原有的活動上，創(chuàng)新突破，深入提高。在常規(guī)模式的基礎(chǔ)上，對活動內(nèi)容、形式、評比方式進行了一定調(diào)整。內(nèi)容為混齡體育教學活動，形式以本班幼兒為主，自主選擇其他年齡段的幼兒、評比方式。在集體觀摩的基礎(chǔ)上，每位教師要先行說課、自評，同時，主評一堂其他教師的教學活動，使得幼兒教學活動的組織者、觀摩者都是研討活動的主人。讓幼兒園教學競賽活動不僅僅為競賽而競賽，不以獲得一、二、三等獎為終極目標。

例如：中班寧陳老師的大、中班體育混齡活動——花樣拋接球，為自己設(shè)計的原創(chuàng)活動。研討的流程為：集體觀摩活動—→說課、自我評析—→一名教師主評—→觀摩教師研討（觀摩教師與上課教師可以進行提問、答疑）—→主評教師總結(jié)、填寫活動評析表。變領(lǐng)導主導為主評教師輪流組織活動，變被動評比為主動研討，變領(lǐng)導“一言堂”為“頭腦風暴”。主評教師在組織研討中，主動學習相關(guān)領(lǐng)域的知識，提問焦點問題，如“花樣拋接球”，大班、中班幼兒的層次目次制定的是否合理？體育鍛煉價值在哪里？有無體現(xiàn)大班幼兒對中班幼兒的關(guān)愛情感？在活動中，教師相互研討，進行了激烈的思維的碰撞，其中對目標的制定、活動的層次、提問的技巧、策略的運用、師幼的互動、場地的劃分等進行深層次的討論，在討論的過程中，進一步理清了思路、更新了理念，其中，教師的觀察分析能力、自我反思能力得到了提升。

案例二：美術(shù)教研活動——名畫欣賞

幼兒園美術(shù)教研組學期匯報，選擇了名畫欣賞。課題組成員在研討時，邀全園教師參加。每位教師選擇自己理解的、喜歡的、在實踐中帶幼兒欣賞過的名畫或一些中外名畫家的代表作品與大家一起分享，同時接受其他教師的提問，進行互動式的欣賞。

在選擇作品的過程中，教師選擇最有代表性的作品進行分享。嚴老師、周老師、王老師等都不約而同地選擇了梵·高的作品。他們在對作品進行認真分析后，各自發(fā)表了不同的感受以及班級孩子們在觀察過程中的感受。同樣是“向日葵”，三位教師選擇了不同的作品，從不同的側(cè)重點進行分析，既有共同的觀點，如情緒、情感的表達，也有教師自己的思想，以及如何對孩子的作品進行多元評價等。

案例三：幼兒集體舞——參與式學習

集體舞的教育價值已為越來越多的人關(guān)注，它不僅讓幼兒產(chǎn)生與他人的共鳴，而且也可以獲得集體的歸屬感。而集體舞在我園是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，特別是對樂曲的理解、掌握動作的順序、隊形變化、同伴間的合作、空間的調(diào)度等都是難點問題。我園聘請幼兒音樂研究專家談亦文老師進行“幼兒集體舞教學”的專題講座，在此過程中，教師對于集體舞的教學有了較為深入的認識。

集體舞學習并沒有就此停止，根據(jù)專家的講座，全園進行集體舞教學活動展示，要求“可以模仿、鼓勵創(chuàng)新”，給不同層次的教師提出不同的要求，及時有效地提高了教師集體舞教學的技能。教師在自己的集體舞活動方案設(shè)計中，進一步促進了教師對幼兒音樂、對表演的興趣，在學習集體舞中充分享受音樂的美、動作的美以及自由表達與交往的快樂，促進幼兒健康人格的形成。集體舞——“找朋友”就有3位教師進行展示，他們選擇了不同的音樂，創(chuàng)編了不同的動作，各有特色，托班教師借班上課，體現(xiàn)了自己的教育機智。

案例四：體會、心得——匯報交流

由于幼兒園的特點，外出學習、參觀、培訓機會雖多，但不可能是全體教師的集體活動，一般只有少部分教師參加。我們對外出參觀、學習、培訓的教師提出一個要求：將自己感受最強烈、印象最深的內(nèi)容向全園教師進行匯報，形式可以根據(jù)學習內(nèi)容自己確定，可以是講座，可以是欣賞，可以是好課再現(xiàn)等等，把自己的收獲通過最恰當?shù)男问脚c大家分享。如王美娟老師參加為期一周的上海美術(shù)研討班活動，學習歸來，感受最深的是區(qū)域活動材料的投放，王老師把活動區(qū)的材料與大家分享，通過PPT將上海幼兒園的活動區(qū)材料照片進行了再現(xiàn)，同時，對活動區(qū)域材料的功能、操作、目標進行分析。在匯報時，對學習的亮點內(nèi)容進行了再理解，融入本地區(qū)、本園的特點，以及在各年級、各班級可以進行怎樣調(diào)整。全園教師在觀看PPT時，根據(jù)本班級活動區(qū)域開展的情況進行選擇性地吸收和運用，園部及時進行了區(qū)域活動評比，將學習的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)化為日常行為，全園共享學習的成果。教師自身凝煉出的真理、學習體會，對自身是一個升華，對同事、對他人，更是一個教導和示范，大家在分享、交流中，視野拓展了，思想提升了，效果好于領(lǐng)導枯燥的說教。

案例五：特色教學活動——好課再現(xiàn)

上海的幼教改革走在全國前列，凡參加過上海特級教師應(yīng)彩云的閱讀學習班，或聽過其講座的老師對應(yīng)彩云老師的教學活動感觸非常深。為了讓更多的教師感受到應(yīng)彩云老師的風采，我園通過觀看應(yīng)彩云老師的活動錄像進行了好課再現(xiàn)，將應(yīng)彩云老師的教學活動完整地演示、重現(xiàn)。教師在備課、上課的過程中根據(jù)我園的特點進行了調(diào)整，在學習應(yīng)彩云老師的同時，上出了自己幼兒園的特點。同時，我們還專門到出版社購買了應(yīng)彩云的教學活動光盤，大家分享，教師通過模仿學習，親自體驗一下名特教師上課的感覺。很多教師到自己的班級再實踐體驗，并對現(xiàn)有的語言活動進行調(diào)整，在體驗、分享、交流、實踐中不斷提升教育教學水平，帶動其他教師全面發(fā)展，促進了青年教師的成長。

二、分享式集體研討帶來的快樂成長

1.形式豐富多樣，內(nèi)容鮮活生動

微型講座、課題研討、心得交流、好課評比、欣賞名畫、唱歌跳舞、慶典活動等，在每一個活動中，教師都可能是主角，是組織者、主持人、中心人物。在不同活動中，可能是策劃者、組織者，也可能是參與者、協(xié)助者。

在分享式集體研討活動中，年輕教師、內(nèi)向的教師可以在學習活動中由一名默不作聲的聽眾變?yōu)橘┵┒劦闹v師，由活動的參與者變?yōu)榛顒拥牟邉澱撸懈嗟臋C會走向前臺，發(fā)揮主人翁意識。如在研討活動中就自己的某項專長積極發(fā)表自己的觀點，或闡述自己對某一事件、活動的認識和理解；在介紹自己學習心得、家長工作心得時，注重發(fā)表自己獨特的見解；每周的晨會全園教師輪流主持，讓孩子和家長們認識全園的教師；在組織娛樂活動時，注重發(fā)現(xiàn)各位教師的獨特才藝、注重發(fā)揮各部門的聯(lián)動力量、協(xié)調(diào)社會方方面面的關(guān)系等，不同教師展示著不同風格，使得幼兒園同樣的活動，有著不一樣的味道。

2.學習、研討氣氛活躍，交流、對話自主平等

分享式集體研討活動，體現(xiàn)的是“以人為本，以教師發(fā)展為本”、平等自主、和諧發(fā)展的理念，變領(lǐng)導、專家、骨干教師一言堂活動為輕松、愉悅、自主、平等的交流活動，在學習、研討活動過程中，體現(xiàn)的是學高為師——經(jīng)驗分享、互動——觀念碰撞、操作——實踐嘗試。讓更多的教師由靜變動，在活動中保持著積極思維的狀態(tài)，平等地討論、平等地對話、平等地操作、平等地合作，不論領(lǐng)導、教師、保育員還是后勤都是普通的一員，在學習、研討中已經(jīng)沒有了權(quán)威、沒有了絕對，有的只有不同認識的表達、不同觀念的碰撞，在講座、互動、交流、辯論、實踐中獲得新的認識、新的統(tǒng)一、新的提升。

3.享受成功、感受尊重，體驗成長的快樂

幼兒教師技能比較全面，工作態(tài)度比較認真踏實，有愛心、有責任心，如果在幼兒園大項活動中，賦予策劃者、組織者一定的權(quán)力，如人員、場地、時間、經(jīng)費等方面的需求，可以讓教師在特長得以展示同時，獲得成功的體驗，從內(nèi)心萌發(fā)對幼兒事業(yè)的熱愛、對幼兒的愛、對集體的愛。在大項活動中，通過大項的活動策劃，教師的角色定位從單純的班級的高度提升到幼兒園全局的高度，教師的思想、見識、能力都不斷地提升。同時，為了活動的圓滿完成，教師自覺通過網(wǎng)絡(luò)、書本進行針對性的學習，甚至更加主動地向同事、同伴學習，教師內(nèi)在的學習新知識、掌握新技能的積極性、主動性被調(diào)動起來。有了內(nèi)在的需要，通過自身的努力，獲得成功體驗，其成長的過程是快速的、也是快樂的。他們更多體驗到了被重視和被尊重，增強了“主人翁”意識，調(diào)動其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強，教師隊伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。

只有快樂的幼兒教師才能將快樂、幸福傳遞給幼兒，才能促進幼兒園健康、和諧、可持續(xù)向前發(fā)展。我們衷心期盼我們教師在快樂中實現(xiàn)自身的成長，期盼幼兒、教師、幼兒園在快樂中共同成長。