傅英群

摘 要：語文教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，長期以來，我國語文教學(xué)都以填鴨式教學(xué)模式為主，教學(xué)方法僵化，語文教學(xué)成效也因此受到影響。新課改實(shí)施后，運(yùn)用多維教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的積極性，成為語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。文章以初中語文教學(xué)為主題，就初中語文教學(xué)中多維教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了探討、分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；多維教學(xué)法；運(yùn)用探討

多維教學(xué)指在教學(xué)中教師從多個(gè)角度，系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思考和分析問題能力的教學(xué)方法。多維教學(xué)有助于語文教學(xué)突破定向思維、單向思維的框架程式，能有效提高學(xué)生語文分析、概括、判斷和遷移的能力。運(yùn)用多維教學(xué)方法對(duì)語文教學(xué)來說有著重要意義。那么，在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行多維教學(xué)？筆者對(duì)此做出了總結(jié)。

一、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生是教學(xué)的主體，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。多維教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。首先，初中語文教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，研究初中語文教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展需求，實(shí)施愛的教育，保護(hù)學(xué)生積極向上的精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，初中語文教師應(yīng)本著以人為本的教學(xué)理念，多給予學(xué)生關(guān)照和溫暖，對(duì)學(xué)生的好奇心給予正確引導(dǎo)，肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，一方面用積極的情感和高尚的道德幫助學(xué)生塑造良好的品格，另一方面用寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度點(diǎn)燃學(xué)生心中思維的火把。如在初一語文（人教版）《皇帝的新裝》一文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)人物和故事的了解大都停留在較為淺顯的層面，對(duì)一些深層次的問題還不明白。當(dāng)然，學(xué)生也很好奇為何就一個(gè)孩子敢說真話，游行結(jié)束后會(huì)發(fā)生什么事情？鑒于此，教師可這樣進(jìn)行多維教學(xué)：在題材分析上，教師可將《皇帝的新裝》與《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解童話題材想象豐富、情節(jié)夸張、語言通俗的特點(diǎn)，并開展接龍閱讀，讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)潔的語言概括這篇童話故事的內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后開展“給文章?lián)Q標(biāo)題”的小游戲，讓學(xué)生結(jié)合原文以“一個(gè)……的皇帝”重新給童話擬個(gè)標(biāo)題，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力；將學(xué)生分組，討論為什么從皇帝到大臣到百姓都不敢說實(shí)話，并就學(xué)生獨(dú)到、正確的見解給予肯定；最后讓學(xué)生以“敢說真話的孩子給我的啟示”“皇帝游行結(jié)束后”為話題，寫一段話。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深方向不斷進(jìn)步。

二、開展生活化、個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于追求語文的知識(shí)性、系統(tǒng)性，因此，許多語文教師在教學(xué)中常常會(huì)將學(xué)生孤立起來，以期通過封閉教學(xué)構(gòu)建以知識(shí)為本的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)方法的本意是好的，教學(xué)效果卻不樂觀。新課改要求語文教學(xué)必須突破其封閉、僵化的弊端，構(gòu)建開放、有活力的語文課堂。初中語文教師要以生活化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)為手段，構(gòu)建多維語文課程體系，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活實(shí)際及外界的聯(lián)系，變抽象的知識(shí)為具體鮮明的生活畫面，以優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在初二語文（人教版）《端午的鴨蛋》一文教學(xué)中，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生結(jié)合課文談一下端午節(jié)的風(fēng)俗，讓學(xué)生講一下大家喜歡端午節(jié)的原因，讓學(xué)生通過討論明白這樣一個(gè)道理：知識(shí)即生活，生活即教育。當(dāng)然，教師還可以將百索子、五角子、鴨蛋、紅紙剪成的五毒、莧菜、粽子等尋?？梢姷膶?shí)物搬上課堂，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情的認(rèn)知，并讓學(xué)生談一下發(fā)生在自己身上的童年端午趣事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的熱愛之情。同樣，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放端午時(shí)節(jié)民眾劃龍舟、吃五香蛋、吃粽子、喝雄黃酒、插茱萸、掛艾草的畫面，讓學(xué)生在畫面中感受民韻習(xí)俗的別樣風(fēng)情。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問

新課改背景下的語文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變身份，將語文課堂還給學(xué)生。換言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要改變權(quán)威意識(shí)，以課堂的引導(dǎo)者和合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。好問是孩子的天性，對(duì)于處于生理和心理發(fā)育階段的初中生來說尤其如此。好問并不是鉆牛角尖的表現(xiàn)，而是個(gè)體有感觸、有所思、有所求的表現(xiàn)，人們常常將好問視為衡量創(chuàng)新人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師不能一味打壓學(xué)生的好奇心，而應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的好問精神，積極利用多維提問啟發(fā)學(xué)生思維，并在學(xué)生思路堵塞時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而提高學(xué)生聯(lián)想和思維能力。如在人教版八年級(jí)語文課文《捕蛇者說》課文教學(xué)中，教師可在教學(xué)前提出以下問題：毒蛇在你心目中是什么形象？“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在了哪些方面？蔣氏的祖父與父親都因?yàn)椴渡叨?，他為何還要走捕蛇之路？作者這樣寫的目的是為了什么？在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力層次提出不同的問題，如作者在哪些地方運(yùn)用了對(duì)比、襯托手法？而、焉等虛詞的用法有哪些？目的是通過多維提問，讓學(xué)生有所思考和感悟。

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