周麗琴

摘 要：英語(yǔ)一直是考察大學(xué)生素質(zhì)與能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直順應(yīng)時(shí)勢(shì)進(jìn)行著改革。而與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接相聯(lián)系的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)也進(jìn)行了大刀闊斧的改革來(lái)更好地服務(wù)于教學(xué)并適應(yīng)各方面的變化。本文淺析了大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，指出了其特殊的地位，還對(duì)大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)的發(fā)展做了簡(jiǎn)要回顧，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試如何服務(wù)于教學(xué)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；四、六級(jí)考試

為了推動(dòng)全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)順應(yīng)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的發(fā)展形勢(shì)，提升英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高英語(yǔ)課程在大學(xué)教學(xué)中的地位。1987年教育部開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這一措施在很大程度上實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的愿望，讓大學(xué)英語(yǔ)的地位得到了相當(dāng)大的提升，十分有利于大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情況是復(fù)雜多變的，四、六級(jí)考試由此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)產(chǎn)生了不同的影響。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生的影響

對(duì)于那些在大學(xué)里主修英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，他們還有更深層次的目標(biāo)。但對(duì)于更多人來(lái)說(shuō)英語(yǔ)只是他們大學(xué)的輔修課程，四、六級(jí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分可行的計(jì)劃。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，一方面可以調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，極大地提高英語(yǔ)成績(jī)，另一方面有許多大學(xué)以大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試作為能否順利畢業(yè)的考察項(xiàng)目。更有很多大型企業(yè)的招聘條件包括是否有四、六級(jí)考試的證書，大學(xué)四、六級(jí)的重要性由此可見(jiàn)。在如此多的需求壓力下，學(xué)生為了有更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)的熱情得到提高，教師也投入更多的時(shí)間和精力去教學(xué)，最后的結(jié)果是令人滿意的。

但大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也有負(fù)面的影響。其雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但以應(yīng)試教育為目的措施還是容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡。由于外部的壓力才使得學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以根本上的問(wèn)題還是解決不了，就好比治標(biāo)不治本，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也無(wú)法真正受益。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)形式的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)教學(xué)大綱在這幾十年里經(jīng)歷了數(shù)次的革新。如在1985/1986年教學(xué)大綱中明文規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作以及口語(yǔ)技能；在1999年則是要求聽(tīng)說(shuō)讀寫能力達(dá)到一定水平且重點(diǎn)在閱讀；2004年是關(guān)于英語(yǔ)全方位的能力，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力；2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是以聽(tīng)說(shuō)為主要目標(biāo)，要有一定的交往表達(dá)能力。從這幾次的改革可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)從紙面上的閱讀能力的要求逐步轉(zhuǎn)移到口頭上的表達(dá)交際能力的培養(yǎng)。

同樣的，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試也在不斷地變化。1990年，為了防止學(xué)生重點(diǎn)通過(guò)選擇題拿分，采取了分時(shí)間收試卷的方法，最后三十分鐘收一卷，剩下時(shí)間必須寫作文。1999年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試增加了口語(yǔ)考試，這是教育的一種進(jìn)步，考驗(yàn)了考生的全面能力，不過(guò)，有資格參加的是筆試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；2006年，四、六級(jí)考試決定以710分為滿分，聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)占到了35%，并在短對(duì)話和短文理解的基礎(chǔ)上增加了長(zhǎng)對(duì)話和對(duì)話聽(tīng)寫，同時(shí)還在閱讀題上增加了快速閱讀和選詞選詞填空等，寫作并無(wú)變化，再后來(lái)變化為多個(gè)試卷在同一考場(chǎng)考；2013年新一輪的改革，聽(tīng)力的難度也增加了，刪減完形填空，句子翻譯改為短文翻譯。由此可以看出，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的變化趨勢(shì)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

三、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)未來(lái)的發(fā)展方向

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一開(kāi)始就與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系，兩者相互影響，引發(fā)的問(wèn)題隨著時(shí)間的積累越來(lái)越突出。英語(yǔ)本來(lái)就只是學(xué)習(xí)的一部分，四、六級(jí)考試只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)客觀衡量指標(biāo)，學(xué)位證書與四、六級(jí)的脫鉤，在可選擇性上，自愿參加英語(yǔ)等級(jí)考試才是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然。

社會(huì)需要的是具有特色的英語(yǔ)人才，而不是應(yīng)試教育下出現(xiàn)的一批模板。四、六級(jí)考試需要自我審視，重新定位，面向社會(huì)招納可持續(xù)發(fā)展型人才，而不是評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)。應(yīng)盡量往雅思和托福這種具有社會(huì)影響力和公信力的測(cè)試靠攏，使得四、六級(jí)考試不僅僅可以發(fā)揮出作用，還使其擺脫應(yīng)試教育的牢籠。

如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估的話，那么我們應(yīng)該采取小規(guī)模的、方法多樣的考核方式來(lái)檢驗(yàn)我們的教育結(jié)果，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考察，加強(qiáng)在實(shí)踐中的作用，不能只是停留在紙面上，做到書面、口語(yǔ)、愛(ài)好、專業(yè)四個(gè)部分全面發(fā)展。

四、結(jié)論

教育是整個(gè)民族興盛的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎國(guó)家的前途和幾代人的健康成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)高等教育的一部分，不斷地改革、不斷地優(yōu)化是社會(huì)發(fā)展的必然。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)需要更貼近現(xiàn)實(shí)，更具有實(shí)用性，更加符合我們的生活需求，也要更加服務(wù)于以教學(xué)為中心的社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出大學(xué)英語(yǔ)更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷紅，劉青.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試如何服務(wù)于教學(xué)[J].時(shí)代教育，2013（21）：214-215.

[2]劉紅.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試如何服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（2）：111-112.