柳統(tǒng)海

【摘要】課堂是學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式。課堂存在一定的要素與功能，是一個極為復雜的、集中要素相互作用的系統(tǒng)?？v向看，有課前、課中和課后。橫向看，課堂構(gòu)成的要素包括人與物。教師每天都會站在課堂上，學生的學習時光大多在課堂上度過，所以課堂在教學中發(fā)揮著極其重要的作用，探索課堂對英語教學起到促進和優(yōu)化的作用。

【關鍵詞】英語教學 課堂 關鍵因素 探索

一、縱向關注農(nóng)村英語課堂，對課前、課中和課后的優(yōu)化

上好一堂農(nóng)村初中英語課的要素及怎樣上好一堂農(nóng)村初中英語課，都不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的過程。課堂從縱向看，有課前、課中和課后。義務階段的英語課堂應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

（一）做好課前教學設計的重要性

英語課程標準提出教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學。課前的核心是課堂教學設計。我們應該做好教學的目標設計和過程設計。例如，九年級unit9 You are supposed to shake hands的設計中這個單元的文化背景知識很明確：不同文化背景、不同場合、不同對象之間的禮節(jié)也不同，表現(xiàn)在不同的方面，課文中提及的有初次見面的問好方式、對守時的態(tài)度、餐桌禮儀等，在設計引入時圍繞這三個方面列舉幾個生活中常見的問題，有文明的，也有不文雅的，讓學生對比然后討，提高了學生的學習興趣。

（二）課中教學需要注意的方面

無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在教師教學行為和學生學習方式上。課中涉及到課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學行為、課堂管理行為、課堂教學類型、課堂教學策略等諸多要素。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學應從學生的實際、學生的需要出發(fā)選擇教學內(nèi)容，組合教學方法和手段，挖掘和利用學生自身的知識與體驗，使得教師所采用的的教學方法更容易為學生接受。例如，教學七年級英語DO you like bananas？一課，先給學生播放他們經(jīng)?？吹降囊恍┧幕脽羝?，吸引學生的注意力，使他們對教學內(nèi)容有初步的了解，并復習一些生活中的英語詞匯，隨后引入提問句型，Do you like salad？ 進行肯定否定回答練習，根據(jù)學生興趣小組內(nèi)互相提問，借此向?qū)W生介紹有關詞匯如：hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、pear、等。這種從簡單到復雜，聯(lián)系生活的課堂過程使得各環(huán)節(jié)過渡自然，講授、對話、互動、演示和指導等教學行為的恰當運用，激發(fā)學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

（三）課后教學反思的意義

上好一節(jié)英語課除了課前的預設，課中的把控，還要有課后的總結(jié)反思。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，課堂教學是一項創(chuàng)造性的勞動，既需要在實踐中探索，又需要在總結(jié)中提高。課后反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷的向高層次邁進。教師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的反饋資源。

二、橫向關注農(nóng)村英語課堂，對課堂人與物的理解。

課堂從橫向看包括人與物兩類，人要素指教師和學生，包括他們的情感、意志、興趣、愛好、動機、需要、以及社會責任感。物要素包括教材、教具等教學媒體，是一種信息的載體。教育教學也是一種社會現(xiàn)象，學習是交流與合作的過程，教學也是交流與合作的過程。新課程下的課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成 。合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源也就是課堂中的物，包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料。

（一）教師和學生的交流互動

以教師為主導，學生為主體，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在課堂上的交流互動強調(diào)的是雙方的敞開與接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)視界融合，精神互動的活動。在課堂教學中，教師應堅持以學生為本，面向全體全體學生，關注個體差異，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。

（二）充分利用好信息載體

英語教學特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設以及充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設生動而真實的語言環(huán)境。多媒體教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是教師對現(xiàn)代化媒體手段的一種接受。教師在使用媒體時，要處理好常規(guī)教學對電化教學在教法上的結(jié)合，要根據(jù)媒體的作用點，選擇和設計練習，為學生提供由易到難，由淺入深，多層次的形式不同的言語實踐條件。對農(nóng)村學校來說自制生詞卡片，自制掛圖，利用一些實物以及合理有效的利用幻燈片，充分發(fā)揮錄音機的功效等都是利用媒體的手段。

三、探索農(nóng)村英語課堂的意義

農(nóng)村中學缺乏英語語境，農(nóng)村中學處于邊遠地區(qū)，遠離大城市，學生整個語言環(huán)境都是中文，唯一能接觸英語的地方就是英語課堂，在鎮(zhèn)上說普通話都沒有環(huán)境，更別說講英語了，學英語就成了單詞——語法規(guī)律——課文的死記硬背，孩子苦不堪言，恐懼學習英語，成績可想而知。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。探索如何上好農(nóng)村一堂中學英語課對廣大農(nóng)村英語教師是一種借鑒和對比，通過探討讓我們了解課堂教學，為更好的做好我們的工作提供理論支持。

【參考文獻】

[1]孫玉明、李鐵軍《上好一堂課的22個關鍵要素》光明日報出版社

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社