張惠

【摘要】隨著課改的不斷深入，新課標提倡的自主合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用。然而具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”諸多不良現(xiàn)象。本文從選擇適當?shù)淖灾骱献鲀?nèi)容、合作學(xué)習(xí)中的合理分組、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、建立互賴關(guān)系這幾個方面來談?wù)剬嵤┳灾骱献鲗W(xué)習(xí)的感受。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 目標 效果

課間，學(xué)生的對話引起我的極大興致，“這節(jié)課討論時你們組回答的次數(shù)最多，你一共回答幾次？”，“哎，別提了！哪能輪到我？問題都讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答了?！蔽亿s忙上前插了一句，“他們回答的問題你都會嗎？”“有些弄不懂，也沒聽明白，但有些太簡單，根本不需要再討論了！”同學(xué)都搶著說。“那弄不懂的該怎么辦呢？”我又問，“不知道！”他們說。這樣一番話讓我沉思良久……目前，大家都在踐行自主合作學(xué)習(xí)，但如何真正實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等，選擇有價值的內(nèi)容。一般來說，較簡單的只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜的可以采用小組合作學(xué)習(xí)。例如，我曾聽過一節(jié)初三英語閱讀課《The man who never gave up》。當時老師在教授新單詞句型后，呈現(xiàn)了幾個問題，然后要求學(xué)生分組合作討論出答案。

1.When and where was Edison born？

2.How long was he at school？

3.Why didn't his teacher like him？

這三個問題只要閱讀了課文，就能很容易地找到答案，還需要小組合作嗎？

選擇的話題要切合學(xué)生的生活，有趣味性、可行性與探究性，讓學(xué)生有話可說。例如，我在教Family Tree這一課時，學(xué)完新單詞后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來對新的單詞進行鞏固。每個小組都幫Chen Jiamin設(shè)計一個Family Tree，要求必須要用上所學(xué)的新單詞，并且要給每個家庭成員起名字并寫清楚與Chen Jiamin的關(guān)系。匯報時各小組派一個代表或全組一起向全班介紹他們組的Family Tree。

二、科學(xué)分組實現(xiàn)合作

合作學(xué)習(xí)的重要形式是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分組是否合理直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。分組有一個原則就是要有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達成團體目標。

三、“自主”是實現(xiàn)“合作”的基礎(chǔ)

沒有學(xué)生個體的自動、自學(xué)、自得的過程，合作學(xué)習(xí)則是一句空話。教學(xué)中，有些課堂從一開始就合作，一直到下課，留給學(xué)生獨立思考的時間是少之又少。有些課為了追求合作氣氛，教室里鬧哄哄的環(huán)境，對于需要安靜才能完成的獨立思考是根本不可能實現(xiàn)。學(xué)生沒有思考，就進入了討論階段，沒有個人見解，哪里還有合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨立思考后的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生解決某個問題遇到障礙，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時進行合作學(xué)習(xí)才有價值有成效。

四、建立多角度的互賴關(guān)系實現(xiàn)合作

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴、幫助的關(guān)系。只有當學(xué)生認識到他們這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境相當重要，可以說沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只是一個形式。

1.目標互賴。以 Book 3 Lesson 33為例。筆者在引入 What's it made of？ It's made of...What's it used for？ It's used for...Where is it made？ It is made in...等句型之后，投影列出衣服、郵票等實物，鼓勵學(xué)生利用這些句型進行小組交流，并定下小組目標“確保每位成員都能利用這些句型進行交流”。這樣不僅促進了學(xué)生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學(xué)習(xí)材料，也提高了學(xué)生與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

2.獎勵互賴。當小組成員通過共同努力，取得了進步或達到了共同目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。例如：對學(xué)生測試后，我給每個組計算出提高分，優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體做法是：根據(jù)學(xué)生平時成績給他定一個基礎(chǔ)分，如成績中等的學(xué)生，他的基礎(chǔ)可定為80分。如果他測驗分數(shù)是85，那么他的提高分為5分，然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加，總提高分數(shù)高的小組勝出。這樣做，既增強了組間學(xué)生的競爭意識，又促進組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

理論來源于實踐，只要我們勤于觀察、勤于思考，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高認識，找到科學(xué)規(guī)律，然后在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)一定會突飛猛進！

參考文獻：

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