李力

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，無論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對(duì)“說”英語(yǔ)都有明確的要求。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)中“說”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 交際 表達(dá) 靈活

對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)，才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

一、分析原因

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角，英語(yǔ)話劇等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)會(huì)有這么多“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象？

在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運(yùn)用”都如此難，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言積累不夠；腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒有語(yǔ)篇感；只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

二、采取措施及具體實(shí)施

解決語(yǔ)言積累不夠的問題：大量背誦積累語(yǔ)言素材，多聽錄音。為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。解決學(xué)生腦海中沒有語(yǔ)篇感的問題。學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對(duì)話，還不能說是完全掌握。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。

解決不能靈活表達(dá)的問題。經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：

1.學(xué)會(huì)提問。交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。列如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材的語(yǔ)言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后，已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題：Whats your name？ How are you？ 但就是不會(huì)主動(dòng)提問，只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問。所以在學(xué)完一年的英語(yǔ)后，學(xué)生只能交流一兩句。

2.發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的多種運(yùn)用場(chǎng)合。教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會(huì)用語(yǔ)言自由交流所帶來的快樂。

3.聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)體驗(yàn)。無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問題，在自由對(duì)話中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。

4.自編小品，重組對(duì)話。我們?cè)谏钪兴龅降氖?，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，要讓學(xué)生將心中的這些故事和語(yǔ)言連成千變?nèi)f化的故事。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標(biāo)語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上，而不是外在的語(yǔ)言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語(yǔ)言的習(xí)得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。

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