李鳳蓮

【摘要】英語文本閱讀是英語教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生感受英語語感和形成英語學習素養(yǎng)的關鍵，同時文本的閱讀與理解可以促進寫作技巧和能力的培養(yǎng)，筆者幾年來針對“從文本閱讀過渡到寫作訓練策略研究”課題進行了深入的探究，力求實現(xiàn)了初中英語教學“閱讀”與“寫作”的有機結合。

【關鍵詞】文本閱讀寫作 教學策略 方法引導

英語教學中教師往往會深有感觸，短文閱讀對學生來說上個難點，學生往往不知道如何作答，而英語閱讀又是英語考試的重要內容，也是如何英語交流的首要因素。因此提高英語閱讀能力，是學生認識文本，挖掘和理解文本，形成英語學習的能力，也是指導學生寫作教學的重要一環(huán)，將英語的“閱讀”與“寫作”如何巧妙的結合成為解決問題的關鍵所在。

一、用興趣引導閱讀，用情感激發(fā)寫作

興趣是做好的老師，樂學方可善思。所以教師要善于從興趣入手，給學生在學習的動機上進行有效地引導，我認為要把握住兩個方向：“興趣”“快樂”。英語閱讀也是如此，如果學生感興趣了，他會在不知不覺中去探究、去研讀。因此提高學生的英語閱讀能力一定要先為學生選擇有趣簡單的閱讀材料。避免因為枯燥、難度大而扼殺了學生的學習興趣。但這個過程是一個循序漸進的過程，而且很復雜，首先要讓孩子養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣，結合自身的英語水平，講求方法，堅持不懈，在潛移默化之間提高我們對英語閱讀的興趣。

對于一個英語愛好者來說，閱讀英語的文章，短句，諺語是一件很快樂的事情。為讀懂了才是真正的快樂，才能進一步的深入閱讀，這樣閱讀的水平才會提升，很多學生現(xiàn)在喜歡讀一些英語培訓班分發(fā)的一些小讀本，為什么喜歡讀呢？他們在上面找到了自己感興趣的事情或者文章，因為讀完了他們覺得很開心！因此，在英語閱讀的過程中我們要選擇一些有詮釋的文章，有藝術美感的文章，有針對性的文章，從而達到讓文章的內容感染我們。當我們學英語快樂了的時候，學生還會拒絕去讀英語閱讀嗎？

二、建構閱讀與寫作的橋梁，引導學生“多說”“多讀”“多寫”

“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗基礎上，通過與文本互動建構新的意義的過程”。所以作為教師要搭建文本閱讀與寫作的聯(lián)系，在原有的知識結構下獲得知識的生成和升華，在碰撞中激發(fā)對話的情境，鍛煉寫作的意境。鑒于此，我認為提高英語閱讀和寫作的能力還要把握三個方面：“多說”“多讀”“多寫”。很多學生不敢讀，不會讀，英語專家指出，“出現(xiàn)這種情況，英語培訓老師要先輔導學員的心理，“不敢讀”比“不會讀”更加糟糕，因為你不敢讀，是不相信自己；不會讀，你可以去學，一種是不相信，一種是不知道，寧愿選擇不知道，因為不知道你還有救，不相信就真的沒有辦法救了?！岸⒄Z上一種對語感要求很高的學科，“啞巴英語”絕對學不好英語，而且即使是在考試上取得了好成績，那么它的實用價值也上很小的。

三、引導閱讀與寫作，改進教法注重詞匯的積累

新課程標準要求 “必須面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的英語教育，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。但是當前中學英語教育，卻存在著諸多制約學生英語課堂學習的問題，例如：由于長期知識“負積累”的影響，學生學習英語的連貫性不強，造成班級學生英語程度參差不齊，學生學習能力優(yōu)差懸殊較大，造成學生學得辛苦，教師教的無奈；其實，造成學生對英語閱讀望而生畏，對寫作頭疼而無趣的原因，往往是在分數(shù)的評價體系下，受面面俱到或者千人一面的教學體制和模式的束縛。作為英語教師要懂得創(chuàng)新教學方法，因人而異，因材施教。循循善誘的引導學生進行詞匯積累。

加強學生的知識積累，不斷提高學生的閱讀能力。我從以下幾方面進行了嘗試，看到了學生點滴的進步。教材中的詞匯虛詞數(shù)量雖然不大。但大多一詞多義，表達能力很強，使用率也很高。例如，down這個介詞學生只記住其含義有“下” 的意義，但在某種語言環(huán)境中并無此含義，只作“沿著”解釋，相當于along。在很多時候，閱讀中發(fā)生誤解都是與這些“小詞”有關。因此，要多查、多問，不要望文生義，那樣會造成理解的偏差。

四、優(yōu)化評價方式，優(yōu)化從文本閱讀過渡到寫作訓練的策略

優(yōu)化文本閱讀到寫作的過程，進而優(yōu)化初中英語教學的評價方式，以“學生發(fā)展為本”，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。我們應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們學習的熱情，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。

總之，文本閱讀過渡到寫作訓練策略是英語教師不可回避的課題，如何更好的將閱讀與寫作有機結合更好指導英語教學，更好的將英語課堂向更加高效成為廣大英語教師為之努力的方向的。

參考文獻：

[1]王健兒.英語閱讀與寫作應在英語教學中互動[J].中國校外教育·基教版.2009.12.

[2]賴幫陸.初中英語閱讀與寫作課整合的嘗試[J].新課程學習·下.2013.03.