張彥生

【摘要】本文選擇《輸入方式與聽力詞匯習(xí)得——一項(xiàng)聽力詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)的報(bào)告》為評(píng)價(jià)對(duì)象，作者是王燕（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)）。該研究者通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究到達(dá)了研究目的，即聽覺(jué)渠道比視覺(jué)渠道更有利于聽力詞匯的獲得以及閱讀詞匯通過(guò)聽力練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。本文根據(jù)文秋芳關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)理論對(duì)上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然該實(shí)驗(yàn)研究具有較高的內(nèi)部效度，但外部效度卻不顯著。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)研究 聽力詞匯習(xí)得 詞匯輸入方式 效度

一、引文

Sliger & Shohamy（1997：136）認(rèn)為，所有實(shí)驗(yàn)研究方法都包括對(duì)下列三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行操控，即小組類型和小組人數(shù)；處理過(guò)程；測(cè)量和觀察。他們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究中存在有大量的變量，這些變量受具體條件的影響。因此，在實(shí)驗(yàn)研究中，必須對(duì)一些變量進(jìn)行有效控制，我們才會(huì)得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。本文主要針對(duì)摘要中提到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)其實(shí)驗(yàn)的前測(cè)、后測(cè)、效度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、文獻(xiàn)綜述

實(shí)驗(yàn)研究就是指研究人員在控制某些干擾變量以后，對(duì)一個(gè)或多個(gè)自變量進(jìn)行調(diào)控處理，然后測(cè)量這些自變量對(duì)因變量的影響。變量（Vs）是研究者在研究過(guò)程中需要操縱控制和測(cè)量的各種因素。自變量（Ivs）就是由研究者安排的、人為操縱控制的、作有計(jì)劃變化的諸因素。它通常具有如下特征：它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象發(fā)生反應(yīng)、能夠被研究者所操縱控制并且是受計(jì)劃安排，系統(tǒng)性變化的。例如，我們研究對(duì)同一的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法將會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果時(shí)，各類不同的教學(xué)方法，就是其自變量。因變量又稱應(yīng)變量或依變量，它是隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測(cè)的變化因素。它具有如下的特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測(cè)的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來(lái)表征的可測(cè)量因素。對(duì)于隨著自變量的變化而變化的反應(yīng)參數(shù)，通常稱為因變數(shù)。在教育技術(shù)研究中，各種學(xué)習(xí)反應(yīng)信息（如反應(yīng)速度、正確性、機(jī)率、強(qiáng)度）、態(tài)度等級(jí)、知識(shí)積累、能力變化、特征分布狀況等均可作為因變量。干擾變量（Evs）又稱無(wú)關(guān)變量，即一些引起對(duì)象因變量變化的因素，它使研究者無(wú)法作出正確判斷與解釋，稱為干擾變量。例如，有些被試者的主觀態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備狀態(tài)、目標(biāo)定勢(shì)；或?qū)Ρ辉囌叩恼T發(fā)啟示，以及研究者本身的傾向性、指示語(yǔ)，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某些動(dòng)作、表情、口氣、環(huán)境因素等，都足以影響測(cè)試結(jié)果，所以應(yīng)加以控制或密切注意。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中有多種變量互相交織，因果關(guān)系就顯得比較復(fù)雜。在二語(yǔ)教學(xué)中，即便存在真正的因果關(guān)系，也有可能不被人們發(fā)覺(jué)。根據(jù)Maxim（1999）和Punch（1998）的觀點(diǎn)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的因果關(guān)系必須同時(shí)滿足下列三個(gè)條件，即時(shí)間先后順序、必要聯(lián)系以及沒(méi)有其他可能存在的原因。此三者任缺其一都不能構(gòu)成因果關(guān)系

三、分析與評(píng)論

本文根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個(gè)方面對(duì)該實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析與評(píng)論。

1.關(guān)于受試者的數(shù)量與選擇。

優(yōu)點(diǎn)：（1）受試對(duì)象的條件大致相同，干擾變量較少。該研究的受試對(duì)象是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2000級(jí)全體大一學(xué)生56人，來(lái)自全國(guó)各地。其中男生11人，女生45人，平均年齡18.9歲，高考英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?12分。（2）受試數(shù)量基本適中。按照文秋芳關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究中各組受試數(shù)量不低于30人的標(biāo)準(zhǔn)，該研究中每班28人，人數(shù)基本符合，避免了人數(shù)這一干擾變量的影響。

缺點(diǎn)：該研究者按照進(jìn)校時(shí)時(shí)隨機(jī)分的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，雖然學(xué)生高考英語(yǔ)平均成績(jī)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，但各地高考前訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的條件（如師資，設(shè)備等）不一樣，受試對(duì)象雖然英語(yǔ)總分可能比較接近，但在聽力方面仍存有巨大差異的可能性，這個(gè)因素是一個(gè)被該研究者忽略了的沒(méi)有控制好的干擾變量。

2.關(guān)于前測(cè)。為確認(rèn)這兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前聽力水平是否相當(dāng)，該研究者進(jìn)行了一次聽力測(cè)試。下表是其前測(cè)結(jié)果。說(shuō)明：1班作為實(shí)驗(yàn)組是聽入組，2班作為對(duì)比組是讀入組。

3.評(píng)價(jià)前測(cè)。

（1）優(yōu)點(diǎn)：該研究者采用了權(quán)威測(cè)試，即測(cè)試內(nèi)容選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1996年出版的《初級(jí)英語(yǔ)聽力》，保證了考試的效度和信度；前測(cè)根據(jù)T檢驗(yàn)，兩班成績(jī)沒(méi)有顯著差異，可以進(jìn)行下一步處理。

（2）缺點(diǎn)：由于考試時(shí)間安排，考試環(huán)境等干擾變量會(huì)有影響，作者在此并未作出說(shuō)明。

四、關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

1.描述。

（1）實(shí)驗(yàn)背景：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組按不同輸入方式學(xué)習(xí)10個(gè)詞匯，其中5個(gè)是目標(biāo)詞匯，另5個(gè)隨機(jī)來(lái)自字典，10個(gè)詞匯混放在一起。

（2）實(shí)驗(yàn)階段：①詞匯學(xué)習(xí)階段（后測(cè)）：聽入組以聽的輸入方式，教師把每詞讀3遍，并給出中文意思；讀入組以閱讀投影儀的輸入方式，每個(gè)單詞給出的順序，時(shí)間間隔與速度和聽入組一樣。②測(cè)試階段（后測(cè)）：本階段兩組測(cè)試方式完全相同，都采用聽入方式。分兩次進(jìn)行。第一次測(cè)試中，受試者先聽短文錄音，再聽教師念出上文提到的10個(gè)詞匯，然后判斷其中哪些詞在短文中出現(xiàn)過(guò)，最后交上判斷結(jié)果。第二次測(cè)試中，第一部分重復(fù)第一次測(cè)試內(nèi)容，此部分目的是比較讀音差別對(duì)掌握目標(biāo)詞的影響，第二部分是對(duì)所聽短文的聽力理解題，問(wèn)題和選項(xiàng)均有教師念出，此部分旨在了解短文理解程度對(duì)掌握目標(biāo)詞意義的影響。

2.評(píng)價(jià)。

（1）優(yōu)點(diǎn)：該研究者采用了3種不同的輸入方式，即錄音，投影儀和教師朗讀。輸入方式多樣，有利于研究者實(shí)現(xiàn)研究目的，也有利于提高受試者的參與積極性，從而挖掘受試者的潛在能力。

（2）缺點(diǎn)：該研究者沒(méi)有點(diǎn)明兩組后測(cè)是否同時(shí)進(jìn)行，如果同時(shí)進(jìn)行，兩位主持教師是否都能勝任，另外，如果后測(cè)不是同時(shí)進(jìn)行，是否會(huì)存在泄題現(xiàn)象等等，這都會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度；最后，雖然研究者使用了3種輸入方式，但由于中國(guó)英語(yǔ)教師語(yǔ)音的普遍局限性，是否可以嘗試請(qǐng)英美有資質(zhì)的教師共同參與，這樣的輸入方式應(yīng)該加以考慮。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃越周密，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題就會(huì)越少，但是計(jì)劃有時(shí)會(huì)趕不上變化，因此，在實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)計(jì)劃不斷進(jìn)行調(diào)整。

3.關(guān)于數(shù)據(jù)分析手段。該研究者在處理數(shù)據(jù)時(shí)使用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同檢驗(yàn)對(duì)象分別使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，這在很大程度上使得其數(shù)據(jù)處理結(jié)果具有可靠性和說(shuō)服力。

4.關(guān)于效度。

（1）優(yōu)點(diǎn)：該實(shí)驗(yàn)研究由于前后因果關(guān)系能得到圓滿的解釋，內(nèi)部效度比較高，所以聽入比讀入更有利于聽力詞匯的習(xí)得?？刂聘蓴_變量是是獲得內(nèi)部效度的關(guān)鍵，該研究者有效控制了下列無(wú)關(guān)變量。

（2）缺點(diǎn)：我們知道，聽力詞匯習(xí)得方式是多種多樣的，由于學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在很大差異，學(xué)習(xí)個(gè)體的習(xí)得方式也會(huì)不同。因此筆者認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的推廣具有一定的局限性，不宜推而廣之。結(jié)論是其外部效度不顯著。

五、小結(jié)

本文根據(jù)文秋芳關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的理論，對(duì)該實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的受試者、前測(cè)、后測(cè)、數(shù)據(jù)處理手段和效度等方面進(jìn)行了描述與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該研究者成功實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目的，即聽入比讀入更有利于聽力詞匯的習(xí)得，同時(shí)閱讀詞匯通過(guò)練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。該實(shí)驗(yàn)研究由于前后因果關(guān)系能得到圓滿的解釋，內(nèi)部效度比較高，但由于學(xué)習(xí)個(gè)體間存在很大差異，本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果不具有推廣價(jià)值。在控制干擾變量方面，盡管該研究者作了很大努力，但仍然可能存在疏漏，比如，后測(cè)是否同時(shí)開展，是否有泄題的可能性等。然而瑕不掩玉，此研究當(dāng)屬成功案例。

由于本人受囿于研究方法理論與實(shí)踐方面的局限，未能對(duì)該研究作出深度分析與評(píng)價(jià)，因此上述分析與評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步思索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sliger & Shohamy，Second Languge Research Methods[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1997.

[2]文秋芳.研究方法與論文寫作[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2004.

[3]王燕.輸入方式與聽力詞匯習(xí)得——一項(xiàng)聽力詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)的報(bào)告.