李四清

摘要：本文針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出了探索實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化的建議，并結(jié)合高職教育實(shí)際，從開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍保障、強(qiáng)化合作辦學(xué)和提升實(shí)踐教學(xué)管理水平等作了比較詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)管理

自去年印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，中央對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了許多新思想、新論斷、新觀(guān)點(diǎn)。全國(guó)各省也就發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育相繼出臺(tái)文件、做出部署，這些都是深化職業(yè)教育改革的重大舉措。培養(yǎng)技能人才是國(guó)家急需解決的一個(gè)大問(wèn)題，也是旨在為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的高職院校的重要任務(wù)之一。為更好的完善和豐富高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系。本文以探索項(xiàng)目化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以期提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）分類(lèi)教學(xué)研究不深。近幾年，高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化。以作者所在河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院為例，有普招生、對(duì)口生、單招生、3+2學(xué)生等各種生源，生源基礎(chǔ)差異性很大。在具體實(shí)施教學(xué)中，雖然可以采取一些手段或方式，但是需要針對(duì)不同生源的把握理論深度、操作訓(xùn)練強(qiáng)度、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短分配等方面，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。特別是實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐內(nèi)容作統(tǒng)一的規(guī)劃，不同的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向或目標(biāo)開(kāi)設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)行一刀切。有的實(shí)踐以驗(yàn)證理論、鞏固課堂知識(shí)為主，不僅沒(méi)有完整的體系，也缺乏足夠的條件和人力，更缺乏科學(xué)的研究。

（二）理論實(shí)踐存在脫節(jié)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參加實(shí)踐之前，尤其是高職學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有固有的實(shí)踐概念，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中不能和已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)相聯(lián)系，加之學(xué)校教學(xué)整體計(jì)劃的安排，理論課與實(shí)踐課相隔時(shí)間也比較長(zhǎng)，我們學(xué)生的遺忘率比較高，使實(shí)習(xí)有走向形式化的趨向。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中由于設(shè)備不足和實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有科學(xué)的目標(biāo)，一次參加實(shí)踐的人數(shù)有太多，使教師疲于一對(duì)一講解分析，只能用“高音喇叭”沒(méi)有針對(duì)性的講授，做不到因材施教和具體問(wèn)題具體分析。

二、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

（一）實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)遵循的原則。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)盡量灌輸高質(zhì)量的定位觀(guān)念，質(zhì)量越高意味著技術(shù)水平越高，越能夠提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。但需注意高質(zhì)量并不意味著高成本，在一些行業(yè)中，甚至高質(zhì)量還能導(dǎo)致低成本。一般來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的效益往往取決于生產(chǎn)成本的不斷下降，而在降低生產(chǎn)成本的諸多因素中，工作效率往往更具有效益性。因此，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，必須強(qiáng)調(diào)質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力、效率與效益的互補(bǔ)性，這是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)予以遵循的最基本的原則之一。

（二）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。要反映工程技術(shù)特點(diǎn)，以“綜合”和“物化”為重點(diǎn)?！熬C合”就是將所學(xué)的分散的、局部的、典型的基本知識(shí)加以集成、組裝、配套形成一個(gè)系統(tǒng);“物化”是指通過(guò)工藝技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益分析，把集成的系統(tǒng)形成產(chǎn)品。由于實(shí)踐教學(xué)是圍繞著系統(tǒng)應(yīng)用、工作過(guò)程作為中心任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法要不同于其它教學(xué)。在“綜合”實(shí)際訓(xùn)練中，使學(xué)生把知識(shí)和技術(shù)滲透到具體的有形的實(shí)踐活動(dòng)中;在“物化”過(guò)程中又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“綜合”能力的培養(yǎng)。自始至終以“綜合”和“物化”為重點(diǎn)，將“學(xué)以致用”貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化過(guò)程。各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課針對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、人才市場(chǎng)所認(rèn)可的符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的主流技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目化都要體現(xiàn)出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要面向校內(nèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)，將各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目作為核心點(diǎn)，將社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、人才市場(chǎng)所認(rèn)可的復(fù)合性人才培養(yǎng)要求作為線(xiàn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合形成技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)有效地組合并開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、同一訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)定不同實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)不同、目標(biāo)不同、任務(wù)不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，且考慮參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的時(shí)間長(zhǎng)短、技術(shù)水平，以及基礎(chǔ)能力的高低，設(shè)計(jì)多條實(shí)訓(xùn)流程。每條流程都以相關(guān)的基礎(chǔ)能力為切入口，有明確職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的考核辦法，各階段的實(shí)訓(xùn)成果。通過(guò)項(xiàng)目組合滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求，提供學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)意的空間。

三、做好項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)軟硬件保障

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)技能型人才，這就需要雙師型的教師。實(shí)踐教學(xué)配備的教師，首先要求他們有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，同時(shí)要求他們既善于講課，又應(yīng)具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)總是比社會(huì)需求慢半拍。要通過(guò)制度設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師“走出去”，同時(shí)通過(guò)制度將企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手“引進(jìn)來(lái)”。與其他院校互通，開(kāi)闊視野，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，保證教師掌握先進(jìn)的技術(shù)，能及時(shí)的把先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生;鼓勵(lì)青年教師在實(shí)踐中工作，青年教師有著自身的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)的基本功、對(duì)新鮮事物敏感、精力充沛、上作熱情高、易于和學(xué)生溝通;把老教師的豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的扎實(shí)理論功底緊密結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。探索建設(shè)以學(xué)院教師為主體的雙師結(jié)構(gòu)好、雙師素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）加大校企合作力度。要培養(yǎng)技能型人才，離不開(kāi)社會(huì)和企業(yè)的參與和支持，因此必須要和行業(yè)、企業(yè)掛鉤聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互依存，形成實(shí)踐教學(xué)模塊的模擬環(huán)境。硬件環(huán)境是加大設(shè)備投入，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)實(shí)踐歸一到一個(gè)平臺(tái)上，能合則合，節(jié)約物力和人力。軟件上是將教師和學(xué)生都放到模擬的實(shí)踐中鍛煉，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解企業(yè)，了解社會(huì);讓學(xué)生學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。這一點(diǎn)，高職院校也有著得天獨(dú)厚的條件，很多高職院校與企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系，要選派實(shí)踐教師到生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際考察和參與生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)。加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)骨干專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率;規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行管理，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的利用、開(kāi)放和安全衛(wèi)生檢查管理，重點(diǎn)做好每年一次的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)室評(píng)估工作;規(guī)范校外實(shí)習(xí)基地管理，探索跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的共享性實(shí)習(xí)基地集約化管理運(yùn)行機(jī)制;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，建立良好的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行常態(tài);建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)課程化管理。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)在正面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)外大量先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)的引進(jìn)、先進(jìn)操作與管理手段的借鑒與實(shí)施，都將對(duì)技術(shù)接技能人才的數(shù)量和質(zhì)量提出更高的需求。因此高職院校的實(shí)踐教學(xué)可以以現(xiàn)有的實(shí)踐條件為基礎(chǔ)，面向不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科，開(kāi)發(fā)整合出一套適合高職院校特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，進(jìn)一步提升高職院校的畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使其與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，為社會(huì)輸送更多的技術(shù)技能人才。

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