摘要：構(gòu)建多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠真實(shí)地反映多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量水平，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。本文在遵從指導(dǎo)性、完備性、獨(dú)立性、科學(xué)性、可測(cè)性原則的條件下，對(duì)多媒體教學(xué)課件中的五個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、腳本、教學(xué)手段，分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;建構(gòu)原則;建構(gòu)要素

一、多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的必要性

隨著教育技術(shù)學(xué)的興起與發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的“一支筆、一本書、一個(gè)人”的面對(duì)面的授課方式正逐漸被多媒體教學(xué)所取代。而多媒體教學(xué)課件同時(shí)作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的載體，既是一個(gè)教學(xué)要素，也是一種教學(xué)途徑，是多媒體教學(xué)的核心。因此，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量、保證多媒體教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵便是嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量，即對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解把握上的差異、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)上的不足（特別是學(xué)生評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)過程中的認(rèn)知偏差，都會(huì)影響到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用是為以后的教學(xué)進(jìn)行或改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和指導(dǎo)方向。而具有誤差的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)過反饋，必然對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生不利的影響，進(jìn)而直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，建構(gòu)完備、科學(xué)及合理的多媒體教學(xué)課件質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠在一定程度上克服評(píng)價(jià)過程中的各種主觀因素帶來的結(jié)果偏差，真實(shí)地反映多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量水平。

二、多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則

多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由若干具體的因子組成，這些評(píng)價(jià)因子的確立必然要遵從一定的原則指導(dǎo)，才能保證其有效性。第一，指標(biāo)的指導(dǎo)性。指導(dǎo)性原則是指評(píng)價(jià)是一種手段，其目的在于更好地指導(dǎo)多媒體教學(xué)課件的改進(jìn)與發(fā)展。第二，指標(biāo)的完備性。系統(tǒng)而完整的指標(biāo)體系直接指向多媒體教學(xué)課件這一特殊教學(xué)載體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與實(shí)施效果，將其與其它教學(xué)形式隔離開來，避免了不同種類教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊與交差。第三，指標(biāo)的獨(dú)立性。各指標(biāo)因子具有自己獨(dú)特的屬性與功能，指向多媒體教學(xué)課件的不同方面，完成對(duì)多媒體教學(xué)課件不同各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。各指標(biāo)因子之間彼此獨(dú)立能夠有效地避免評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重復(fù)和多余，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的效度。第四，指標(biāo)的科學(xué)性?？茖W(xué)性原則是指評(píng)價(jià)體系中的各指標(biāo)因子不是根據(jù)評(píng)價(jià)者的主觀意愿制定的，而是從合理的角度出發(fā)，對(duì)所有多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)都適用。同時(shí)，它能夠從客觀的角度對(duì)不同的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的比較與測(cè)量。第五，指標(biāo)的可測(cè)性?？蓽y(cè)性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達(dá)，通過一定的測(cè)量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。[2]評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性直接決定了評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)實(shí)意義。

三、多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的要素

多媒體教學(xué)課件具有不同于傳統(tǒng)課程的特性，前者具有豐富的數(shù)據(jù)資源庫，并通過充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，如聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。多媒體教學(xué)課件在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑上都體現(xiàn)了與傳統(tǒng)課程的差異?；诖?，對(duì)多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)必然不同于對(duì)傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)。在此，我們根據(jù)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程，對(duì)其各個(gè)組成部分分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及教育改革的方向相適應(yīng)，多媒體教學(xué)課件作為教育革命和科技革命的結(jié)合產(chǎn)物，其本質(zhì)特征之一在于培養(yǎng)受教育者的“生存智慧”。通過多媒體教學(xué)，受教育者需要掌握這一系統(tǒng)的能力，并將這一能力系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)融入生存的各方面。所以多媒體教學(xué)課件的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面進(jìn)行。

（2）教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件中的教學(xué)內(nèi)容是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容與最新的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，對(duì)它們進(jìn)行編排與整理，最終形成獨(dú)特的知識(shí)體系，并通過其自身的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)傳輸。多媒體教學(xué)課件中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)廣義的課程，因?yàn)槠浣M織學(xué)科知識(shí)的靈活性與呈現(xiàn)知識(shí)的靈活性特質(zhì)融入了課程是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)三方面的內(nèi)容。

（3）教學(xué)模式。一個(gè)完整的多媒體教學(xué)課件實(shí)質(zhì)上是一次完整的授課。每一個(gè)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)模式?？蛇x擇的教學(xué)模式有：講演型、練習(xí)型、個(gè)別教學(xué)型、教學(xué)模擬型、游戲型、問題求解型及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)型等。一個(gè)教學(xué)課件可能有多種教學(xué)方式，但是其教學(xué)模式必然是確定的，即有一種模式作為主體貫穿始末。對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)也是判斷其質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。我們可以從如下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要教學(xué)模式的選擇，即與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的主體教學(xué)模式類型;多種教學(xué)方式的運(yùn)用，即在確定教學(xué)模式的主導(dǎo)下，具體教學(xué)手段與途徑的選擇和實(shí)施。

（4）腳本。腳本的設(shè)計(jì)與編寫是多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與設(shè)計(jì)中所必備的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的書本授課并沒有這一步驟。腳本設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和手段，是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及媒體選擇等全面衡量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是將課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)一步具體化。課件的腳本主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫，首先將教學(xué)內(nèi)容分成若干單元，各單元內(nèi)部又劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立它們的邏輯關(guān)系。然后把知識(shí)點(diǎn)用若干個(gè)邏輯屏幕來描述，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有屏幕所需呈現(xiàn)的內(nèi)容都要詳細(xì)寫出。對(duì)腳本質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量與監(jiān)控，對(duì)于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度具有不可替代的作用。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：腳本的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)腳本的正確與嚴(yán)謹(jǐn);腳本的完整性，強(qiáng)調(diào)腳本在內(nèi)容上的邏輯有序和形式上的前后照應(yīng);腳本的可行性，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的多媒體技術(shù)條件下，腳本是可以操作與實(shí)現(xiàn)的;腳本的創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)腳本設(shè)計(jì)的原創(chuàng)與突破。

（5）教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)課件中，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相互交織，共同組成了教學(xué)媒介。所以，我們?cè)O(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：符合教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)內(nèi)容這一主體而獨(dú)立存在于運(yùn)行;藝術(shù)性，即教學(xué)手段的運(yùn)用要融入相關(guān)的教育思想與教學(xué)理念;實(shí)用性，即具體教學(xué)手段的運(yùn)用確實(shí)可以傳播特定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)受教育者產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)造性，即將傳統(tǒng)與改革的教學(xué)手段相結(jié)合，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)手段的靈活性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于雙娜，張旭.高校多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].信息教育，2010，（9）：112.

作者簡(jiǎn)介：李雪（1990—），女，湖北仙桃人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生與科研管理辦公室，助教。研究方向：高等教育理論與高等教育管理。