尤彥錦 張麗莎

摘 要：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主題作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；策略探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-323-01

在數(shù)學(xué)中，問題教學(xué)貫穿了整個(gè)課堂。問題教學(xué)發(fā)展的是學(xué)生的智力和情感，是創(chuàng)造性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。而這其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)就是思維的體操?！蔽艺J(rèn)為設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、把握提問的原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要使提問充分發(fā)揮作用，問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)課堂提問一般要遵循兩個(gè)原則：

1、要符合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的規(guī)律

鉆研教材和大綱，明確本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位和作用，在弄清問題的實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞教學(xué)中心，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，形成有機(jī)的數(shù)學(xué)問題序列。

2、要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

設(shè)計(jì)提問，應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征。符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

基于對(duì)課堂提問的兩條基本原則的分析，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

二、提高課堂提問效能的策略探討

1、提問類型多元化

要?jiǎng)?chuàng)造高效能課堂提問，首先要使提問類型多元化，問題設(shè)計(jì)上下功夫。

（1）提高問題的思維含量，給學(xué)生探究的空間。數(shù)學(xué)本身就理性思維的成分就多，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾方面入手。使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。

一節(jié)《圓的周長》研究課上，教師為了研究圓的周長和半徑（直徑）有關(guān)，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關(guān)？學(xué)生一看，心里都很明白，肯定與半徑有關(guān)。這樣的提問，實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面的，看似轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。如果換幾個(gè)問題：①圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什么？③拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。

（2）要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯栴}思維空間。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)，要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）。我們都知道，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間。

2、掌握數(shù)學(xué)課堂提問的技能技巧

（1）立足教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)。教師的提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。成功的創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺乏感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。新版數(shù)學(xué)教科書中有大量的情境圖，而在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候往往是老師編一個(gè)故事或直接出示圖片，問：“你能提出什么問題？”其實(shí)最終也將陷入一問一答的無思考性回答模式中。這些情境圖的出現(xiàn)，要讓孩子自己搜集出信息、自己提出問題。

（2）課堂提問關(guān)注課堂的意外生成。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。教師要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化生成問題，營造一種氛圍，使學(xué)生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，民主渾然。在教學(xué)時(shí)，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對(duì)并針對(duì)意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。

一教師在教學(xué)畫圓時(shí)，準(zhǔn)備畫一個(gè)圓。當(dāng)教師把一個(gè)腳尖固定在黑板上時(shí)，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。發(fā)生這樣的事，底下聽課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出了這樣的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原因嗎？”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個(gè)腳尖沒有固定住。”教師說：“那說明，我們畫圓時(shí)首先要固定一個(gè)腳尖，也就是要定點(diǎn)。這樣很好的啟發(fā)學(xué)生掌握了畫圓的方法問題。

3、全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

課堂提問的全面化是指要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的原有數(shù)學(xué)知識(shí)、水平、情感態(tài)度，課堂提問始終圍繞學(xué)生而展開。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的核心和主動(dòng)方，密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。如：當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，學(xué)生進(jìn)行了解答，很多老師都會(huì)有意識(shí)地再問：“還有沒有不同的理解”、“他的發(fā)言怎么樣”、“你是如何來理解的”、“你認(rèn)為呢”等等這些問題都著重于關(guān)注學(xué)生。課堂提問時(shí)要做到有的放矢，能根據(jù)不同的問題來選擇不同的回答對(duì)象。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和自身能力不同，教師提問時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況。