石春領(lǐng)

摘 要：作文是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，也是學(xué)生語文綜合技能的一個(gè)基本體現(xiàn)，通過作文寫作能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合、綜合運(yùn)用，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的高效開展有著重要的促進(jìn)意義。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中往往存在學(xué)生“不知道為什么寫”、“不知道寫什么”、“不知道怎么寫”三方面的問題。本文筆者就自身的一些工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生解決這三方面的問題，旨在為提升小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性提供一些可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-302-01

一、讓學(xué)生明白為什么寫——從寫作目的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識作文實(shí)質(zhì)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不完善，學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)自主性較弱，對于作文寫作缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在大部分學(xué)生看來，作文就是教師“布置”給學(xué)生的“作業(yè)”，單調(diào)的教學(xué)形式很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍的狀況，導(dǎo)致大部分學(xué)生不明白為什么要去寫作文、寫作文有什么意思，這在很大程度上影響了作文教學(xué)工作的有效開展。

筆者認(rèn)為做好作文教學(xué)的第一步工作就是要讓學(xué)生明白為什么要去寫作文，從作文寫作的目的入手進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到作文的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的作文認(rèn)知能力，為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，想要做好作文教學(xué)工作，首先就要從學(xué)生入手，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識作文、理性的對待作文。例如教師要讓學(xué)生認(rèn)識到作文是學(xué)生自己內(nèi)心情感、所見所聞的一個(gè)綜合體現(xiàn)，作文是記錄自己生活軌跡、成長軌跡的一個(gè)最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生能夠重視自己的作文寫作。另外教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到作文一定程度上就是書面化的“口語交際”，將自己想要說的話運(yùn)用書面化的語言進(jìn)行描述、記敘，就是一篇作文。生活中我們經(jīng)歷的事件、遇到的人物、見到的風(fēng)景、想到的點(diǎn)子都可以是作文的素材，從寫作范圍、寫作內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識作文，減輕學(xué)生的寫作難度。所以在作文教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)不能只把思路局限于大場面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個(gè)問題的前提之下來進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動，自然能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、讓學(xué)生明白寫什么——通過豐富多彩的素材積累引導(dǎo)學(xué)生獲取寫作對象

“巧婦難為無米之炊”，作文寫作中也是如此：想要寫好一篇作文，首先要擁有足夠的素材積累，擁有一定的寫作內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作的時(shí)候由于沒有充足的素材積累，不知道從何下手，不知道“寫什么”，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作技能的提升。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累，以便能夠在日后的寫作過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師的作文指導(dǎo)過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，學(xué)生習(xí)作素材的來源在于現(xiàn)實(shí)生活本身、現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映、現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；另外教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”，必須千方百計(jì)地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

教師的作文指導(dǎo)過程，解決了“寫什么”，也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“從積累到表達(dá)”的訓(xùn)練過程。修訂大綱的一個(gè)顯著特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導(dǎo)就是對學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo)，教他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會積累、學(xué)會表達(dá)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生做好寫作鍛煉。

三、讓學(xué)生學(xué)會怎么寫——通過寫作技巧與方法的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能

有了一定的素材積累，不能進(jìn)行科學(xué)、新穎的構(gòu)思、整理，也不能算是一篇好作文。教師教學(xué)中關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“怎么寫”，通過寫作技巧與方法的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能。“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實(shí)，反對虛假。正如同俗話所說的“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的知識也不如教給他們一些獲取知識、運(yùn)用知識的技能。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好知識積累之余也要注重對于學(xué)生寫作技能、寫作方法的培養(yǎng)。作文能力發(fā)展的規(guī)律是：先積累后表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質(zhì)的突破。在學(xué)生剛接觸作文寫作的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，就像臨摹字帖一樣進(jìn)行模仿寫作，仿寫重在形成，內(nèi)容可以變換。可以是仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現(xiàn)手法等。長期地、反復(fù)地、靈活多樣地進(jìn)行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創(chuàng)造性地習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“怎么寫”這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡潔、整體風(fēng)貌的樸素等，此外我們還應(yīng)該提倡個(gè)性化行文，避免出現(xiàn)作文寫作中“千人一面”的現(xiàn)象，注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性化內(nèi)容的引導(dǎo)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)作文寫作中“百家爭鳴”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。