曹睿麗　葉樺（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000）

探討高職護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)施雙語(yǔ)教育的改進(jìn)

曹睿麗葉樺
（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000）

目的：我院作為高職高專院校，旨在培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。方法：我教研中心在2013級(jí)和14級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》中，開展?jié)B透式雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；結(jié)果：通過(guò)對(duì)2013級(jí)普通?？朴⒄Z(yǔ)強(qiáng)化1班67名學(xué)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》結(jié)束時(shí)開展了問卷調(diào)查，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)融為一體，形成多學(xué)科知識(shí)相互滲透相互促進(jìn)的教學(xué)格局；結(jié)論：通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，不僅體現(xiàn)了專業(yè)特色，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

雙語(yǔ)教學(xué) 高職護(hù)生 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

我院作為高職院校，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生定位為實(shí)用型高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。2005年始護(hù)理學(xué)院開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化班，重視學(xué)生專業(yè)背景中英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2008年學(xué)院引進(jìn)一名護(hù)理專業(yè)的外籍教師，于2010年和2011年在2009級(jí)和2010級(jí)兩屆英語(yǔ)強(qiáng)化班的學(xué)生中進(jìn)行了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱護(hù)基）的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，取得了很好的預(yù)期效果。2011年外教離開，我教研中心在2013級(jí)和14級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》中繼續(xù)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)2013級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》結(jié)束時(shí)開展的問卷調(diào)查，探討高職學(xué)生適應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，為護(hù)基雙語(yǔ)教學(xué)提出改進(jìn)策略，從而更好推動(dòng)護(hù)基雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

1　對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

2013級(jí)普通專科英語(yǔ)強(qiáng)化1班67名學(xué)生，其中3人為男生。大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)護(hù)基。

1.2方法

采用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式［1］：即理論課堂中，ppt講義50%采取英文，其中生詞和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中文標(biāo)識(shí)，教師講授中英文結(jié)合，師生交流以母語(yǔ)為主。護(hù)基第一部分重理論，教師課堂講授中文比例偏大，第二部分是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，課堂上英文比例滲透性增加。期末發(fā)出問卷67份，回收率100%。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

2013級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化班學(xué)生進(jìn)校伊始即按高考英語(yǔ)成績(jī)擇優(yōu)入班，一年級(jí)結(jié)束時(shí)67人有41人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。第二學(xué)年開始時(shí)，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的自評(píng)結(jié)果如下：公共英語(yǔ)方面有7.5%（5/67）自評(píng)較好/很好，52.2%（35/67）自評(píng)中等，7.5%（5/67）自評(píng)很差；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有1.5%（1/67）自評(píng)較好/很好，17.9%（12/67）自評(píng)中等，3.1%（2/67）自評(píng)很差；口語(yǔ)聽力方面有9.0%（6/67）自評(píng)較好/很好，44.8%（30/67）自評(píng)中等，7.5%（5/67）自評(píng)很差。

2.2學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)期護(hù)基雙語(yǔ)課的教學(xué)反饋

62.7%（42/67）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；74.6%（50/67）認(rèn)為有助于提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力；56.7%（38/67）認(rèn)為護(hù)基理論學(xué)習(xí)中雙語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲大于障礙；64.2%（43/67）認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)中雙語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲大于障礙；67.1%（40/67）愿意繼續(xù)使用本授課方式；16.4%（11/67）認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)還是更傾向于單純中文教學(xué)。

3　討論

外教因有美國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士多年工作經(jīng)歷，對(duì)我們2009年最初實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)幫助巨大。在其離開后繼續(xù)開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)我們教研中心來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上我們都作了許多調(diào)整，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程確實(shí)經(jīng)歷到一些瓶頸，但總體上認(rèn)為它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

以往外教提供浸入式語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)在不能實(shí)現(xiàn)。我們遂采取滲透式雙語(yǔ)教學(xué)。它是混語(yǔ)授課的一種形式，課堂上師生交流以母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)。針對(duì)現(xiàn)有教師和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平，滲透式是一種可接受的教學(xué)方式。學(xué)生在公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)聽力口語(yǔ)方面自評(píng)結(jié)果雖有差異，但幾乎所有入英語(yǔ)強(qiáng)化班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都有深刻認(rèn)識(shí)，且有相當(dāng)一部分學(xué)生有涉外工作的傾向。教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，滲透性增加英語(yǔ)在護(hù)基專業(yè)課學(xué)習(xí)中的比例，可更加激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。從問卷調(diào)查反饋的結(jié)果看，學(xué)生的接納程度較好，所以我們認(rèn)為滲透式雙語(yǔ)教學(xué)在高職護(hù)生的護(hù)基教學(xué)中具有可行性。

在一年的實(shí)踐教學(xué)中，教師雖盡了最大努力，但仍有16.4%（11/67）學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)還是更傾向于單純中文教學(xué)，11.9%（8/67）學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和7.5%（5/67）學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)中，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙大于收獲。我們認(rèn)識(shí)到如果想讓雙語(yǔ)教學(xué)獲取更好的效果，必須在師資、教材講義、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛等方面做出更多努力［2］。

雙語(yǔ)教學(xué)在教師英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)和聽力能力方面有很高的要求。近年來(lái)，我院在雙語(yǔ)師資培養(yǎng)方面也加大了力度。從2009年起，我院與香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作，每年派出1-2名骨干教師赴港進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受香港方面雙語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練。13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》雙語(yǔ)教學(xué)即由從香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院深造回來(lái)的教師擔(dān)任。同時(shí)，我們?cè)诮處熯x派過(guò)程中采取擇優(yōu)原則，港方每年派出專門人員對(duì)我們的“種子”教師作語(yǔ)言培訓(xùn)，教研中心多數(shù)教師都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)深的機(jī)會(huì)，這些培訓(xùn)和進(jìn)修對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。

外教為我們留下了很寶貴的教學(xué)資源--美國(guó)原版教材的相關(guān)

……

……講義和她帶給我們理念上的更新。我們?cè)谒匈Y料的基礎(chǔ)上，整理設(shè)計(jì)出一套適合我們學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的雙語(yǔ)講義。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師主導(dǎo)，從教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，學(xué)生主體，從課堂參與到課后復(fù)習(xí)，師生間有效的銜接和互動(dòng)很重要。教師在重難點(diǎn)內(nèi)容上，要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果，不能單純追求所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)授課的反應(yīng)，注重雙語(yǔ)的有效切換。根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課》的特點(diǎn)，我們對(duì)一部分章節(jié)進(jìn)行了雙語(yǔ)分類：一是講授內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、容易理解的章節(jié)，如“休息與活動(dòng)”，直接用英語(yǔ)講授；二是講授內(nèi)容比較重要而理解起來(lái)簡(jiǎn)單的章節(jié)，如“排泄”。三是對(duì)知識(shí)點(diǎn)多、操作復(fù)雜的護(hù)理技術(shù)實(shí)施雙語(yǔ)對(duì)照授課，通過(guò)ppt用英文展示內(nèi)容，雙語(yǔ)解釋，如“藥物療法及過(guò)敏試驗(yàn)”［3］。

總之，將英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具貫穿于基護(hù)教學(xué)的過(guò)程之中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)融為一體，形成多學(xué)科知識(shí)相互滲透相互促進(jìn)的教學(xué)格局，不僅體現(xiàn)了專業(yè)特色，也有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略。雖然改革過(guò)程中經(jīng)歷一些難處，但我們相信雙語(yǔ)教學(xué)在高職護(hù)生培養(yǎng)中一定有美好的前景，我們的嘗試是值得的。

［1］萬(wàn)麗紅，賴淑英，林細(xì)吟等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討與改進(jìn)策略》［J］.《中華護(hù)理雜志》，2004，12.

［2］張佩.《雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校<護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)>教學(xué)中的應(yīng)用》［J］.《中國(guó)校外教育（理論）》，2009.11.

［3］袁葵.《高職護(hù)生<護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)>雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討》［J］.《現(xiàn)代護(hù)理》，2008（1）.

河南省衛(wèi)生廳課題：《雙語(yǔ)教學(xué)在高職高專護(hù)理教育中應(yīng)用探究》，2012年6月已立項(xiàng)，課題編號(hào)：Wjlxl2014。

曹睿麗（第一作者），女，河南信陽(yáng)人，講師，主管護(hù)師，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，在信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院從事教學(xué)工作；葉樺（第二作者），女，副教授，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，在信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院從事教學(xué)工作。