李聲智
課標(biāo)要求學(xué)生能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本”,但教材中的非連續(xù)性文本不多,如何落實(shí)課標(biāo)要求呢?筆者認(rèn)為,教師不必另起爐灶,而應(yīng)深挖教材、活用教材,在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本間架起相互轉(zhuǎn)化的橋梁。
一、立足教材資源,實(shí)現(xiàn)文本轉(zhuǎn)化
人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊《新型玻璃》的教學(xué)重點(diǎn),一是讓學(xué)生了解各種玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用、適用范圍,二是了解常用的說明方法。為了突破重點(diǎn),很多教師要求學(xué)生用各種符號(hào)畫出相應(yīng)句子,并交流匯報(bào)。這樣教學(xué),學(xué)生往往只是機(jī)械地讀文本中的句子,離開了文本就難以有效交流。如果教師出示下列表格,指導(dǎo)學(xué)習(xí)其中一種玻璃后,再要求學(xué)生選取關(guān)鍵詞語或者用自己的話對(duì)其他玻璃進(jìn)行概括,學(xué)生就能借助表格完成教學(xué)目標(biāo),而不是做簡單的“搬書工”。
[玻璃名稱\&玻璃特點(diǎn)\&玻璃用途\&適用范圍\&表達(dá)方法\&\&\&\&\&\&]
這樣設(shè)計(jì),實(shí)際上是將教材中的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成了非連續(xù)性文本。這樣教學(xué),學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地把握文本中有價(jià)值的信息,而且能感知非連續(xù)性文本簡潔、實(shí)用的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)練習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法
教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有意引入非連續(xù)性文本,不僅能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣,而且能加深學(xué)生對(duì)文本的記憶與理解。
教學(xué)《詹天佑》(人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊)后,為了檢測學(xué)生對(duì)詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道這部分文字的理解,教師要求學(xué)生依據(jù)文本畫出開鑿簡圖,并在圖旁標(biāo)明山嶺名稱、開鑿方法、采用原因等。再比如,教材一般按照同一主題選編課文。學(xué)完一組課文后,編者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟不同表達(dá)方法的練習(xí)。遇到這種情況,教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生借助已有的連續(xù)性文本,完成非連續(xù)性文本類的表格填充。
這樣教學(xué),不僅能深化學(xué)生對(duì)文本的理解,而且讓他們掌握了借助非連續(xù)性文本梳理知識(shí)、增強(qiáng)記憶的方法。
三、借助綜合學(xué)習(xí),提升運(yùn)用能力
立足文本能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本并掌握學(xué)習(xí)方法,是基礎(chǔ)訓(xùn)練,但教學(xué)不能僅僅停留在這個(gè)層面,而要提升學(xué)生的能力。借助綜合性學(xué)習(xí),能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀與運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。
《走進(jìn)信息世界》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)下冊的內(nèi)容,教材的第一部分是“信息傳遞改變我們的生活”。在活動(dòng)建議一中,編者要求學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀、概括能力自主閱讀材料,討論交流信息傳遞的方式,并比較閱讀中的信息,了解古今信息傳遞方式的不同。教學(xué)中,教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的問題(如材料中講了哪些時(shí)代的信息傳遞方式、是怎么傳遞的、有什么特點(diǎn)等),引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料;接著引導(dǎo)學(xué)生討論,怎樣讓你的匯報(bào)思路清晰、內(nèi)容具體;最后讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備材料并匯報(bào)。學(xué)生有的為每種信息的傳遞制作了卡片,卡片上注明了主要年代、主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn);有的制作了幻燈片,每張幻燈片除了上述信息外,還加上了圖片;有的采用表格的形式,通過比較顯示優(yōu)劣。這樣的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本提取關(guān)鍵信息的能力。
第二部分“利用信息,寫簡單的研究報(bào)告”中,要求選擇話題進(jìn)行調(diào)查并寫簡單的研究報(bào)告。這是對(duì)第一部分的提升,不僅要求學(xué)生提取信息,而且要求學(xué)以致用,寫作非連續(xù)性文本。教師選取了“我校四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生近視眼研究”這個(gè)主題,要求學(xué)生針對(duì)四年級(jí)和五年級(jí)人數(shù)、近視狀況、近視原因、近視性別、防止措施等內(nèi)容收集資料;接著引導(dǎo)學(xué)生篩選資料——保留與研究課題有關(guān)的資料,剔除無關(guān)的資料,整合內(nèi)容重復(fù)的資料,并將資料歸類。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)你看到同學(xué)視力下降趨于上升狀態(tài)時(shí),你想告訴大家什么?你覺得你有義務(wù)監(jiān)督同學(xué)們的行為嗎?當(dāng)同學(xué)沉迷于電腦游戲時(shí),你有好的方法讓他遠(yuǎn)離游戲嗎?這些問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考探究的積極性和主動(dòng)性,他們積極動(dòng)手動(dòng)腦,進(jìn)一步篩選、閱讀現(xiàn)有資料,并通過補(bǔ)充研究,獲取了許多新的、有價(jià)值的資料。最后,學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本的表達(dá)方式,寫成了有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。
值得強(qiáng)調(diào)的是,閱讀非連續(xù)性文本和閱讀連續(xù)性文本的能力是基本相通的。教學(xué)時(shí),教師只要有非連續(xù)性文本教學(xué)的意識(shí),并經(jīng)常通過課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練等途徑適時(shí)運(yùn)用與指導(dǎo),就能達(dá)到課標(biāo)提出的基本要求。
(作者單位:潛江市后湖小學(xué))