黃萍++祝永麗

摘 要：文章以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)口試為語(yǔ)料來(lái)源，考察性別差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我修補(bǔ)策略的影響，旨在完善并改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，性別不會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著性影響，但男女生在不同信息修補(bǔ)和非正確修補(bǔ)上存在顯著差異，且女生使用頻率高于男生。

關(guān)鍵詞：自我修補(bǔ)；性別差異；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0052-02

自我修補(bǔ)是口語(yǔ)中普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，它不僅指對(duì)失誤或錯(cuò)誤的更改，也用來(lái)指說(shuō)話者對(duì)認(rèn)為有可能影響雙方理解或交流的信息以及對(duì)不滿意話語(yǔ)所進(jìn)行的重新措辭或補(bǔ)充。Rod Ellis認(rèn)為性別是影響人類(lèi)個(gè)體差異的重要社會(huì)因素，對(duì)口語(yǔ)的研究不能缺少對(duì)語(yǔ)言使用者因素的考察[1]。性別差異是我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究中不可忽視的變量，也是語(yǔ)言教學(xué)工作者所要重視的課題之一。因此，本文試圖通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討性別差異對(duì)自我修補(bǔ)策略的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文試圖探討以下問(wèn)題：1.女生在顯性自我修補(bǔ)上的分布特點(diǎn)如何？2.性別因素是否會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著性影響？3.在自我修補(bǔ)各類(lèi)型及其子分類(lèi)中是否存在顯著的性別差異？

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本文語(yǔ)料來(lái)源于《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中的口語(yǔ)子庫(kù)，并從中選取2004—2007年間男女生各60人，每組高等和中等水平受試者各30人[2]。兩組研究對(duì)象有相似的教育背景、語(yǔ)言水平，在同等時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)，最大限度地確保本研究的內(nèi)部效度。

二、數(shù)據(jù)整理與分析

本研究首先根據(jù)語(yǔ)音文件對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)好的語(yǔ)料進(jìn)行多次校對(duì)，然后對(duì)自我修補(bǔ)各類(lèi)型進(jìn)行手工標(biāo)注，并通過(guò)SPSS（19.0）對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，口試時(shí)間共為388分鐘，兩組的字符數(shù)分別為20670、21170，總字符數(shù)為41840。

作者基于Levelt對(duì)自我修補(bǔ)的分類(lèi)，并結(jié)合本文語(yǔ)料做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。根據(jù)Level，修補(bǔ)分為顯性修補(bǔ)和隱性修補(bǔ)[3-4]。本文主要對(duì)顯性修補(bǔ)，即已輸出話語(yǔ)中的修補(bǔ)行為進(jìn)行性別差異分析。具體分類(lèi)如下：1.不同信息修補(bǔ)，分為轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)和信息替代修補(bǔ)。2.適當(dāng)修補(bǔ)，包括適當(dāng)刪除、適當(dāng)插入和適當(dāng)替換。3.錯(cuò)誤修補(bǔ)，分為語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、形態(tài)錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤。4.非正確修補(bǔ)，包括錯(cuò)—錯(cuò)修補(bǔ)和對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)。5.混合修補(bǔ)。

三、研究結(jié)果分析

（一）男女生自我修補(bǔ)使用的頻率與分布特點(diǎn)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，樣本中共發(fā)生1308次修補(bǔ)現(xiàn)象，其中，男生組產(chǎn)生602個(gè)自我修補(bǔ)，人均使用10.02個(gè)；女生組共706個(gè)，人均實(shí)施11.68個(gè)自我修補(bǔ)。女生自我修補(bǔ)的使用頻率均高于男生，說(shuō)明當(dāng)口語(yǔ)輸出出現(xiàn)言語(yǔ)障礙時(shí)，女生比男生更擅長(zhǎng)實(shí)施自我修補(bǔ)策略。其分布情況如下：不同信息修補(bǔ)發(fā)生的頻率最高（36.87%），然后依次為錯(cuò)誤修補(bǔ)（35.71%），適當(dāng)修補(bǔ)（18.28%），非正確修補(bǔ)（9.14%）。經(jīng)對(duì)比分析得知，除非正確修補(bǔ)外，在其他各類(lèi)型中，女生使用的頻率明顯高于男生。

（二）自我修補(bǔ)性別差異分析

借助SPSS軟件包對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，性別差異不會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者已表達(dá)信息中的自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著性影響（差值在95%置信區(qū)間內(nèi)（同下），t=-1.597， p=0.113，p>0.05）。那么，性別是否會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)各個(gè)類(lèi)型及其子分類(lèi)的使用產(chǎn)生顯著影響？以下針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討。

1.不同信息修補(bǔ)性別差異分析。在選取的語(yǔ)料中，男生啟動(dòng)212次自我修補(bǔ)行為，女生啟動(dòng) 268次，女生使用頻率是男生的1.26倍。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在不同信息修補(bǔ)的使用上存在顯著性差異（t=-2.070， p=0.041， p<0.05）。在其子分類(lèi)中，性別差異會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著影響，（t=-2.337， p=0.021，p<0.05），女生使用頻率高于男生。不同信息修補(bǔ)是指放棄當(dāng)前的表述對(duì)信息重新進(jìn)行編碼，無(wú)疑是一種話題回避現(xiàn)象，也能體現(xiàn)出說(shuō)話者信息輸出過(guò)程中的邏輯能力。本文認(rèn)為女生的語(yǔ)言邏輯和思維能力不如男生強(qiáng)，因而在表達(dá)中會(huì)頻繁地采取不同信息修補(bǔ)策略以完成任務(wù)目標(biāo)。

2.適當(dāng)修補(bǔ)性別差異分析。適當(dāng)修補(bǔ)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力密切相關(guān)，其使用前提是說(shuō)話者掌握基本的語(yǔ)言規(guī)則并具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而能夠根據(jù)語(yǔ)境的要求使用得體的表達(dá)方式。根據(jù)分析結(jié)果可知，性別因素對(duì)適當(dāng)修補(bǔ)沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。在其分類(lèi)中，女生使用適當(dāng)刪除和適當(dāng)插入修補(bǔ)的次數(shù)略高于男生，在適當(dāng)替換修補(bǔ)中，男女生的使用頻率存在顯著差異（t=-2.180，p=0.031，p<0.05），并且女生實(shí)施的頻率較高。該結(jié)果表明男生的語(yǔ)用能力比較強(qiáng)，在口語(yǔ)表達(dá)中，女生對(duì)語(yǔ)義上相近或相同的詞匯以及詞組在具體語(yǔ)境中的用法掌握得不牢固。言語(yǔ)的適當(dāng)性充分體現(xiàn)出言語(yǔ)輸出者在達(dá)成交際意圖方面的素質(zhì)與能力，這樣的研究結(jié)果能夠宏觀、系統(tǒng)地反映出不同性別學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用心理方面的差異。

3.錯(cuò)誤修補(bǔ)性別差異分析。錯(cuò)誤修補(bǔ)是指說(shuō)話者對(duì)影響語(yǔ)義層面的言語(yǔ)進(jìn)行更改，其發(fā)生頻率可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握情況。在此類(lèi)型中，男生實(shí)施210次，女生實(shí)施255次，女生比男生多使用45次錯(cuò)誤修補(bǔ)。進(jìn)一步分析顯示，男女生在其使用上不存在顯著差異。在其子分類(lèi)中，性別差異對(duì)形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)策略產(chǎn)生了顯著影響（t=-2.026，p=0.045，p<0.05），此結(jié)論與陳立平（2005）的研究結(jié)果不符。在他的研究中，性別不會(huì)對(duì)自我修補(bǔ)產(chǎn)生顯著影響。不同性別學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音錯(cuò)誤上并不存在顯著差異，表明在現(xiàn)今男女平等的社會(huì)文化背景下，女性不必用語(yǔ)音的準(zhǔn)確性來(lái)提升自己的社會(huì)地位。這一點(diǎn)與白解紅的觀點(diǎn)不符，她認(rèn)為“女性比男性更注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，因?yàn)榕哉J(rèn)為這是她們身份和受教養(yǎng)程度的標(biāo)記，男性則可以通過(guò)其他途徑來(lái)顯示他們的地位和身份”[5]。詞匯錯(cuò)誤修補(bǔ)和形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)的使用差異顯示出女生更注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，一旦發(fā)現(xiàn)在已輸出的信息中，存在語(yǔ)義或形態(tài)上的錯(cuò)誤指出便實(shí)施修補(bǔ)行為。句法錯(cuò)誤修補(bǔ)的頻繁使用體現(xiàn)出在中國(guó)應(yīng)試教育體制下，英語(yǔ)教育者以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性給予了較多的關(guān)注。

4.非正確修補(bǔ)性別差異分析。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)非正確修補(bǔ)的研究比較少，具體是指說(shuō)話者對(duì)認(rèn)為影響交際目的的信息進(jìn)行修改，修補(bǔ)的效果卻適得其反。男生實(shí)施77次非正確修補(bǔ)，女生使用42次，男生使用頻率是女生的1.83倍。分析結(jié)果顯示，不同性別學(xué)習(xí)者在其使用上存在顯著性差異（t=2.336，p=0.022，p<0.05）。在錯(cuò)—錯(cuò)修補(bǔ)類(lèi)型中，學(xué)習(xí)者的監(jiān)督機(jī)制得到有效發(fā)揮，給予的注意力資源比較多，但學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言水平的限制，如：詞匯量不夠大、語(yǔ)法知識(shí)薄弱、語(yǔ)用能力不強(qiáng)等因素，沒(méi)能對(duì)不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)做出正確的更改，而在對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)類(lèi)型中，說(shuō)話者對(duì)已傳遞的正確信息持有懷疑態(tài)度。經(jīng)進(jìn)一步分析，在錯(cuò)—錯(cuò)、對(duì)—錯(cuò)兩種分類(lèi)中，性別對(duì)對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)模式的使用產(chǎn)生顯著影響（t=2.003，p=0.048，p<0.05），且男生使用頻率明顯高于女生。由此，本文認(rèn)為男生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)性知識(shí)具有很大的不確定性。

四、結(jié)論

本文首先考察了男女學(xué)習(xí)者自我修補(bǔ)各個(gè)類(lèi)型的使用頻率和分布特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)男女兩組研究對(duì)象中話語(yǔ)的監(jiān)控機(jī)制和注意力的分配并沒(méi)有表現(xiàn)出一致的模式。具體體現(xiàn)在：1.男女生使用自我修補(bǔ)策略比較頻繁，女生傾向?qū)嵤┎煌畔⑿扪a(bǔ)、適當(dāng)修補(bǔ)以及錯(cuò)誤修補(bǔ)，而男生傾向使用非正確修補(bǔ)行為。2.從總體上看，性別差異不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者顯性修補(bǔ)的使用產(chǎn)生顯著影響；3.在各個(gè)類(lèi)型中，不同性別學(xué)習(xí)者在不同信息修補(bǔ)和非正確類(lèi)型上存在顯著性差異。男生組傾向使用非正確修補(bǔ)，而女生組實(shí)施不同信息修補(bǔ)策略的頻率高于男生組。4.對(duì)自我修補(bǔ)各類(lèi)型次分類(lèi)的進(jìn)一步分析顯示，不同性別學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)換話題修補(bǔ)、適當(dāng)替換修補(bǔ)、形態(tài)錯(cuò)誤修補(bǔ)和對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)類(lèi)型的使用上存在顯著性差異，其中，除對(duì)—錯(cuò)修補(bǔ)外，均是女生組實(shí)施的修補(bǔ)頻率比較高。

性別因素是二語(yǔ)研究領(lǐng)域不可忽視的變量。希望本文的研究結(jié)論將進(jìn)一步豐富和深化我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層面的實(shí)踐與研究，并對(duì)學(xué)科的發(fā)展有所裨益，具體體現(xiàn)在：1.針對(duì)男女生在自我修補(bǔ)模式上體現(xiàn)的種種差異，進(jìn)一步豐富和完善中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式，做到因“性”施教。2.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的啟示作用，例如：教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、理論反思、課堂活動(dòng)安排、方法改進(jìn)以及個(gè)性化教育等。3.自我修補(bǔ)的性別差異研究是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與口語(yǔ)研究相結(jié)合的一個(gè)突破口，不僅將豐富我國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)性別研究，同時(shí)也為交叉學(xué)科的研究提供新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。

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