摘 要：從優(yōu)化探究式教學(xué)出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行再思考，應(yīng)采取：巧妙設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生探究興趣、合理設(shè)計(jì)練習(xí)強(qiáng)力支撐問題探究、深刻領(lǐng)會(huì)探究問題積極開展互動(dòng)交流、強(qiáng)化探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)等有效措施。

關(guān)鍵詞：體育；探究式教學(xué)；優(yōu)化；再思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0033-02

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要教學(xué)方式的變革。探討探究式教學(xué)作用的最大化，引發(fā)對(duì)制約探究式教學(xué)問題的再思考，對(duì)于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得身心全面和諧發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、問診體育課堂，當(dāng)前探究式教學(xué)還存在哪些問題

探討體育課堂教學(xué)中探究式教學(xué)優(yōu)化的問題，就是要從分析體育教學(xué)中探究式教學(xué)存在問題出發(fā)，找出問題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行矯正，從而使探究式教學(xué)在已經(jīng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上，價(jià)值最大化。那么究竟探究式教學(xué)在體育課堂教學(xué)中，當(dāng)前還存在哪些問題？透過探究式教學(xué)在體育課堂中整體運(yùn)行情況，客觀分析還存在以下問題：一是存在設(shè)計(jì)探究問題考慮學(xué)生興趣不夠的問題。教師設(shè)計(jì)探究問題以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師為中心，忽視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生探究學(xué)習(xí)處于被動(dòng)。二是存在安排學(xué)生練習(xí)支撐問題探究不夠的問題。也就是探究活動(dòng)搞了許多，但是針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性較差，沒有對(duì)問題探究形成強(qiáng)有力的支撐。三是存在組織探究學(xué)習(xí)師生互動(dòng)交流不夠的問題。探究學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)學(xué)習(xí)，由于處在發(fā)展中的中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此，在探究學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)。如果探究式教學(xué)缺乏了教師與學(xué)生有效的互動(dòng)與交流，那么學(xué)生探究學(xué)習(xí)有時(shí)就會(huì)排解不了學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)學(xué)習(xí)問題和心理問題，造成探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信心丟失。四是存在踐行探究過程引發(fā)情感體驗(yàn)不夠的問題。獲得深層次的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果探究式教學(xué)仍然停留在情感體驗(yàn)淺層次上，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)走向深入，也不會(huì)獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就更談不上對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。

二、優(yōu)化探究式教學(xué)，今后還應(yīng)采取哪些有效措施

1.巧妙設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生探究興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定探究問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境是探究式教學(xué)首先要考慮的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，情境中探究的問題學(xué)生是不是感興趣，能否激發(fā)起學(xué)生探究興趣，將直接影響學(xué)生探究活動(dòng)，關(guān)系到探究式教學(xué)效果。因?yàn)榕d趣是學(xué)生探究學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓粗弧Ｔ诂F(xiàn)實(shí)體育課堂教學(xué)中，正是由于教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)考慮學(xué)生興趣不夠，沒有激發(fā)學(xué)生探究興趣，而影響了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，降低了探究式教學(xué)的質(zhì)量。如水平三學(xué)習(xí)籃球原地單手肩上投籃，教師提出“怎樣協(xié)調(diào)用力”的問題讓學(xué)生探究，盡管此問題也是教學(xué)的重點(diǎn)，教師也在反復(fù)提示，但是學(xué)生在探究過程中還是存在態(tài)度不認(rèn)真、行動(dòng)不積極的現(xiàn)象。什么原因？原因是探究問題沒有激發(fā)起學(xué)生探究興趣。大家知道，學(xué)習(xí)投籃學(xué)生最感興趣的問題是能不能投進(jìn)的問題，如果教師提出“怎樣投得更準(zhǔn)”的問題讓學(xué)生探究，那么學(xué)生就會(huì)是另一種積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這一點(diǎn)已經(jīng)被體育教學(xué)實(shí)踐證明。在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)探究問題，要站在學(xué)生角度，用學(xué)生的視角和心理去看待問題、去選擇和確定問題。對(duì)于同樣是教學(xué)重點(diǎn)的問題，將其轉(zhuǎn)化，隨附在學(xué)生感興趣的問題之中，讓學(xué)生探究會(huì)收到較好效果。如讓學(xué)生探究“怎樣投得更準(zhǔn)”，探究過程中充分利用探究式教學(xué)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生從多種因素去探究分析，隨同將“協(xié)調(diào)用力”的問題在學(xué)生感興趣的問題中進(jìn)行了探究，可謂是一舉兩得，甚至是多得。

2.合理設(shè)計(jì)練習(xí)強(qiáng)力支撐問題探究

體育教學(xué)中針對(duì)某一問題進(jìn)行探究，要有強(qiáng)力的、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)作支撐，這樣才會(huì)使探究有的放矢，巧婦難為無米之炊就是這個(gè)道理。事實(shí)上在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，由于教師安排的練習(xí)與探究問題之間有時(shí)存在牽強(qiáng)附會(huì)的問題，致使學(xué)生探究學(xué)習(xí)不能取得較好的效果，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)雙手從頭后向前拋實(shí)心球，教師提出“怎樣拋得更遠(yuǎn)”的問題讓學(xué)生探究。隨后教師只是采用讓學(xué)生一遍遍重復(fù)練習(xí)自行去體會(huì)，而沒有他法，探究過程中盡管教師反復(fù)提示協(xié)調(diào)用力，但是由于學(xué)生沒有對(duì)協(xié)調(diào)用力和分解用力作用實(shí)心球的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比理解，沒有對(duì)出手速度快慢、出手角度不同影響實(shí)心球拋的遠(yuǎn)度形成正確認(rèn)識(shí)，結(jié)果學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，只是盲目地機(jī)械重復(fù)練習(xí)，到頭來只會(huì)影響探究式教學(xué)效果。如果教師針對(duì)“怎樣拋得更遠(yuǎn)”問題，組織學(xué)生進(jìn)行三組練習(xí)，第一組：上肢用力拋出記住落點(diǎn)，上肢+腰腹用力拋出記住落點(diǎn)，上肢+腰腹+下肢用力拋出記住落點(diǎn)；第二組：慢出手記住落點(diǎn)，一般速度出手記住落點(diǎn)，快出手記住落點(diǎn)；第三組：低拋記住落點(diǎn)，高拋記住落點(diǎn)，適宜的角度拋出記住落點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)協(xié)調(diào)與分解用力、出手速度快慢、不同出手角度影響器械拋出遠(yuǎn)度的問題形成了形象的、正確的認(rèn)識(shí)。而這樣安排學(xué)生練習(xí)，也強(qiáng)力地支撐了問題探究，進(jìn)而才會(huì)收到較好的探究學(xué)習(xí)效果。

3.深刻領(lǐng)會(huì)探究問題積極開展互動(dòng)交流

探究學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和參與性。實(shí)踐性是說探究學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)際參與問題的研究，通過實(shí)踐來加以拓展認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問題的理解。參與性是說在探究學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都必須實(shí)際參與到各種形式的對(duì)問題探究、表達(dá)與交流等活動(dòng)之中。而在學(xué)生真正實(shí)踐、實(shí)際參與探究學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些這樣或那樣的問題。這些問題如果不能在教師互動(dòng)交流下及時(shí)地解決，那么不僅會(huì)影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也會(huì)影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果和積極的情感體驗(yàn)。因此，深刻領(lǐng)會(huì)探究問題，把握精髓，積極開展與學(xué)生的互動(dòng)交流，是優(yōu)化探究式教學(xué)的有效措施之一。如學(xué)習(xí)原地側(cè)向投沙包，教師提出“怎樣投得更遠(yuǎn)”的問題讓學(xué)生探究。當(dāng)探究出手角度影響擲沙包遠(yuǎn)度的時(shí)候，教師一般采用投過不同高度變化的橫繩讓學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)，找出適合自己的出手角度。但是一旦橫繩去掉，有的學(xué)生仍然找不到適宜的出手角度，投出的沙包不是低就是高，盡管很賣力氣，但是投出的成績還是不理想，搞得學(xué)生在探究過程中非?？鄲篮屠Щ?。出現(xiàn)這種問題，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)不可避免的問題，因?yàn)檎莆者\(yùn)動(dòng)技能在泛化與分化階段出現(xiàn)技術(shù)不穩(wěn)定是正常現(xiàn)象。而通過教師與學(xué)生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生解決好遇到的問題，對(duì)于學(xué)生走出探究學(xué)習(xí)的困境，建立探究學(xué)習(xí)的自信心非常關(guān)鍵。而此時(shí)，如果教師根據(jù)自己多年教授此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容形成的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，如提示學(xué)生投擲前先根據(jù)練習(xí)場地的環(huán)境確定目標(biāo)參照物，然后再投擲沙包，學(xué)生按教師提示去嘗試練習(xí)，果然出手角度問題逐步得到解決，此刻學(xué)生心里會(huì)收獲一種成功感。幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，之所以教師與學(xué)生互動(dòng)交流取得了較好的效果，寶貴的經(jīng)驗(yàn)起到了重要作用，而形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)，則是教師深刻領(lǐng)會(huì)探究問題的使然。

4.強(qiáng)化探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)是在探究過程中獲得的，而要獲得深層次的情感體驗(yàn)，就要強(qiáng)化探究過程，這是一種自然的、具有邏輯性的推斷。那么在體育課堂教學(xué)中，怎樣強(qiáng)化探究過程？回答是要做到真實(shí)踐，深度參與，積極思考。真實(shí)踐就是教師要采取有效的手段與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)際參與到探究中去，并且要給足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。深度參與就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的內(nèi)核中去，探其本質(zhì)，研其內(nèi)涵，這樣才能悟得問題的真諦。不要只是進(jìn)行一些表面性的、淺層次的參與。積極思考就是充分利用探究學(xué)習(xí)的開放性，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理智，激活學(xué)生思維，通過不同的途徑解決問題，從多角度獲得問題答案。如高中男生學(xué)習(xí)背越式跳高完整技術(shù)動(dòng)作，在前三次課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師分兩個(gè)場地讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)完整動(dòng)作的理解，運(yùn)用前三次課學(xué)習(xí)的技術(shù)，分組自主進(jìn)行背越式跳高練習(xí)。由于高中男生喜歡背越式跳高，因此都積極踴躍地進(jìn)行嘗試練習(xí)，練習(xí)過程中怎樣過桿的都有，還經(jīng)常碰落橫桿，搞得學(xué)生一籌莫展。此時(shí)教師叫停學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行完整的動(dòng)作示范，博得學(xué)生一片掌聲。隨后教師分場地組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)前教師提出問題讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，問題是：“影響背越式跳高高度的因素有哪些？”并在每個(gè)場地旁放置完整的技術(shù)動(dòng)作掛圖供學(xué)生觀看。在隨后的練習(xí)中，由于學(xué)生急切想順利越過橫桿，因此練習(xí)非常積極，此時(shí)教師根據(jù)提出的問題，有目的的指導(dǎo)學(xué)生按照背越式跳高技術(shù)環(huán)節(jié)邊練習(xí)、邊思考、邊探究。特別是圍繞教學(xué)重點(diǎn)騰空過桿（改進(jìn)過桿技術(shù)，減小身體重心與橫桿距離），教學(xué)難點(diǎn)助跑與起跳結(jié)合（增加起跳高度），教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生深度參與。這樣在學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)下，在學(xué)生的積極思考下，在小組合作討論交流下，在教師互動(dòng)交流下，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了身材、起跳時(shí)的身體姿勢(shì)、起跳時(shí)的垂直速度、達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)的身體姿勢(shì)、過桿動(dòng)作等是影響背越式跳高高度的主要因素。同時(shí)學(xué)生也在探究練習(xí)過程中，逐步掌握了背越式跳高技術(shù)動(dòng)作。而在這樣的強(qiáng)化探究過程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生全身心投入探究學(xué)習(xí)，不僅收獲的是對(duì)探究問題的深刻認(rèn)識(shí)，而且是運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更重要的是收獲了內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，以及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。反過來這種深層次的豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀又作用到探究學(xué)習(xí)中去，必然會(huì)促進(jìn)探究式教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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