王春梅

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。它是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，必須恰當(dāng)使用，不能畫蛇添足，一定精心設(shè)計，更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為使用多媒體技術(shù)而用的思想必須拋棄。本文試就多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的利與弊進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”

當(dāng)前，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為教師關(guān)注的熱點問題，它集中了生動、形象、容易感知的優(yōu)勢，為初中語文教學(xué)開辟了一個全新的天地，師生共同享受了現(xiàn)代化教學(xué)的資源。教師必須以學(xué)生發(fā)展為中心，合理、有效地運用多媒體技術(shù)，真正服務(wù)于初中語文教學(xué)。

1、節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率

不容置疑，多媒體技術(shù)教學(xué)具有無比的優(yōu)點，優(yōu)化課堂教學(xué)，沖破了時空限制，促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化；提供感知對象，拓展想象思維的范圍；形象具體、生動活潑引發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的聽覺、視覺等調(diào)動起來，取得最佳的教學(xué)效果，節(jié)省時間，提高了課堂效率，增加課堂內(nèi)信息的容量。語文是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的，語文教學(xué)是一個信息傳導(dǎo)的過程，是語文信息的變換過程。必須提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生大面積、大容量、高速率地掌握更多的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。有限時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用增辟課堂信息傳遞的途徑，提高傳遞信息的容量，增加課堂的密度。例如講述《春》時，多媒體課件演示：一陣悅耳的笛聲，從不同的角度飄入一片桃花的背景之中，接著出現(xiàn)作者的頭像與簡介，讓學(xué)生在對作者的形象有一個感性認(rèn)識，對作者的情況有一定了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，補(bǔ)充作者的其他情況，讓學(xué)生對作者有更深的認(rèn)識。頭像與文字的漸漸隱去，五幅小畫出現(xiàn)了，這就是課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，用鼠標(biāo)有選擇需進(jìn)行播放連續(xù)的圖畫、視頻圖像、動畫。多媒體技術(shù)把文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地融合在一起，刺激了學(xué)生的多種感官，激起了學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了信息傳遞的途徑，增大了課堂信息容量。

2、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維想象空間

初中語文課本的范文注重對學(xué)生的思想教育，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文本。陶冶了學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語言。學(xué)習(xí)這些文章時，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術(shù)通過有聲的畫面，生動、形象、具體，輕松地把學(xué)生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時，多媒體課件演示：一些靜止的畫面對應(yīng)著詩里描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看過之后反應(yīng)不大，教師引導(dǎo)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣？這幅草原畫面的主體景物有哪些？它們占的比例有多大？這些圖畫中還應(yīng)加點什么呢？

頓時，學(xué)生情趣盎然，展開思維想象的翅膀，說出草原景象：廣闊無垠的藍(lán)天下，有一片一望無際碧綠的草原，微風(fēng)輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時隱時現(xiàn)。草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現(xiàn)與學(xué)生想象的有關(guān)草原景色的錄像，讓學(xué)生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩的美。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維想象，牛羊是草原圖畫的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫中的詩。作者不是把主體死板地畫在那里，不是一開始就看到，直到末了時隱時現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊，風(fēng)吹草起，隱沒了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著牧歌的小伙子？......學(xué)生徜徉神游于這個廣闊的空間，領(lǐng)略這首詩的神韻妙境。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”

多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有不同的功能，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有自己不同的特點，必須有效利用取得最佳效果，恰當(dāng)使用，不能畫蛇添足，產(chǎn)生不良效果。

1、阻礙師生情感的互動

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術(shù)讓語文課充滿人性的特點蕩然無存。例如講述《蘇州園林》時，多媒體技術(shù)演示有關(guān)園林的圖片，教師忙于讓學(xué)生觀察，講臺上認(rèn)真地操作，一遍遍地演示，忽略了學(xué)生的存在；學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無存。結(jié)果是教師與學(xué)生處于“目中無人”的境界，師生“對話”被冷冰冰的多媒體技術(shù)取代。

2、造成思維的單一化

多媒體課件演示的內(nèi)容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一個“籠子”，然后就是要花時間把學(xué)生一步步引入 “籠子”，學(xué)生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學(xué)生的思維是被動的。朗讀是書面語言的有聲化，移情、激趣，傳統(tǒng)的教學(xué)朗讀，情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)等都難以讓學(xué)生入情入境。多媒體技術(shù)使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學(xué)生去模仿，讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學(xué)生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎？顯然不是。

結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，有著巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學(xué)生發(fā)展為中心，掌握要領(lǐng)，深思熟慮，確定一節(jié)課哪一環(huán)節(jié)需要使用，哪些環(huán)節(jié)不需要使用，切記不可簡單地堆砌、濫用。不能為趕時髦而濫用。

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