李俐

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)的一種思維方式，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖模擬人腦自然信息加工方式，形象地把所有的信息組織在一個(gè)呈樹狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，隨著思維的不斷深入，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，形成一個(gè)有序的圖式。眾所周知，生物學(xué)知識(shí)面廣量大，教學(xué)內(nèi)容多，若學(xué)生無法理解眾多知識(shí)點(diǎn)間的復(fù)雜關(guān)系，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。長此以往，會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。這就需要教師能夠改變原有的教學(xué)方式，探尋更優(yōu)化的教學(xué)策略，降低加工知識(shí)的難度，提高課堂效率，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。

筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，在優(yōu)化教師教學(xué)和活躍學(xué)生思維方面有著不可替代的作用。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，整理知識(shí)體系。下面以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章中“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”內(nèi)容為例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)的有效性。

1 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.1 用于課前

1.1.1 整體把握教材，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是通過觀點(diǎn)或圖片，從核心知識(shí)發(fā)散出的一種綱要形式。畫思維導(dǎo)圖時(shí)，通常是從一個(gè)主要概念出發(fā)，隨著思維的不斷深入，逐步建立起一個(gè)有序的圖形。教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一般較為零散，不易于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教師若使用思維導(dǎo)圖將它們匯聚在一起，指導(dǎo)學(xué)生先了解核心知識(shí)，再按分支的走勢沿各級主題依次閱讀，使學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，借由思維導(dǎo)圖明確教學(xué)步驟和過程。這種將知識(shí)進(jìn)行可視化表征的過程使文字變得形象具體，有利于學(xué)生從復(fù)雜零散的內(nèi)容中理順相關(guān)概念之間的聯(lián)系，對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系有促進(jìn)作用。

1.1.2 實(shí)例分析：厘清關(guān)系，完善體系

應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理教材，便于教師從整體上把握教學(xué)的節(jié)奏和突破重難點(diǎn)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供支架。如分析“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”內(nèi)容可知，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)整體性、成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”等先備知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)包括“能量流動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用”，是先備知識(shí)的拓展和延伸，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)另外兩個(gè)功能和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)。這樣的安排體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一，能夠幫助學(xué)生更好地在教材背景下構(gòu)建概念體系，具有承上啟下的作用。用思維導(dǎo)圖的方式對教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，明細(xì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生將該節(jié)的內(nèi)容先內(nèi)化再外化，從而幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)情境。教材內(nèi)容分析情況如圖1所示。

生物學(xué)知識(shí)繁多而復(fù)雜，容易混淆，學(xué)生有時(shí)即使強(qiáng)行記住這些知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因沒有真正理解而無法靈活運(yùn)用。如果教師不幫助學(xué)生理順前后概念之間的關(guān)系，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。在上課伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容，按教師給出的教學(xué)要求確定導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞逐步展開聯(lián)想，將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起，自主地對新舊知識(shí)進(jìn)行重組和構(gòu)建，擴(kuò)展原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成一個(gè)完整而詳細(xì)的知識(shí)體系。這樣的操作可使學(xué)生感受到教材中各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是完全孤立的，而是互相有著千絲萬縷的聯(lián)系。課后，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將每一節(jié)的內(nèi)容匯總編成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，形成某單元或某模塊下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的整體把握。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中多變的圖像和鮮艷的色彩使學(xué)習(xí)過程變得更加清晰易懂，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 用于課中

1.2.1 重點(diǎn)突出關(guān)鍵詞，利于板書設(shè)計(jì)的高效化

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合格的板書應(yīng)能反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生反思學(xué)習(xí)提供良好的載體。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)板書，可利用各級關(guān)鍵詞將一連串枯燥的文字轉(zhuǎn)換成邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性高的各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞之間展開清晰的聯(lián)想，有效加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖下的板書不是單調(diào)煩人的線性筆記，而具有多重色彩、多維角度，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考、快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，為知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造極其有利的條件。這種圖景式的知識(shí)展示為學(xué)生聽課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д?，易于學(xué)生歸類整合，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.2 實(shí)例分析：突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力

如分析“能量流動(dòng)的過程”可知，該部分需重點(diǎn)分析過程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖解推算能量流動(dòng)的傳遞效率。采用思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出圖解，能量流動(dòng)過程中每一營養(yǎng)級能量的來源與去路一清二楚。例圖如圖2所示。

傳統(tǒng)板書的線性表達(dá)方式容易阻礙學(xué)生大腦作出聯(lián)想，涉及的知識(shí)點(diǎn)孤立而無意義，學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間對有關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，抑制他們的思維，影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。采用思維導(dǎo)圖方式優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，文字包含量少，但內(nèi)容豐富，教師利用關(guān)鍵詞、圖形或連線等形式將一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理成一張有眾多關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖，圖中對相關(guān)信息進(jìn)行分析和管理，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)存和應(yīng)用更加系統(tǒng)化。學(xué)生注意力集中于突出的關(guān)鍵詞上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于他們以此為線索進(jìn)行記錄和整理。導(dǎo)圖色彩鮮艷，形式富于變化，更易吸引學(xué)生的注意力，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生左、右腦中邏輯、抽象、直覺等思維功能，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.3 用于課后

1.3.1 構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，利于復(fù)習(xí)效率的最大化

生物學(xué)科的術(shù)語較多，原理抽象且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解和掌握。這樣的特點(diǎn)決定生物學(xué)科的復(fù)習(xí)不能停留在對知識(shí)點(diǎn)的簡單再現(xiàn)。教師應(yīng)找出有效的方法對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生理清關(guān)系，深入挖掘有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系。采用思維導(dǎo)圖方式復(fù)習(xí)使枯燥的復(fù)習(xí)過程變得更有生機(jī)，更加充實(shí)，學(xué)生參與度高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高，為最終對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。endprint

1.3.2 實(shí)例分析：細(xì)化知識(shí)，訓(xùn)練思維

針對某一內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)核心知識(shí)，細(xì)化各級知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維廣度。其次，根據(jù)主干知識(shí)的關(guān)鍵詞展開專項(xiàng)突破，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖搜索所有與核心知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，針對每一個(gè)專題設(shè)置相應(yīng)問題情境，通過剖析原理、現(xiàn)象或典型例題來培養(yǎng)學(xué)生分析能力，突破難點(diǎn)，提升思維深度。如要復(fù)習(xí)“能量流動(dòng)”中涉及的“生態(tài)金字塔”問題，則要引導(dǎo)學(xué)生討論：①自然界中存在哪幾種生態(tài)金字塔類型？②每種金字塔的表現(xiàn)形式是什么？特點(diǎn)如何？象征意義是什么？每一階層含義為何？有無特殊形狀？從這些問題驅(qū)動(dòng)入手層層構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生透徹領(lǐng)悟有關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)“生態(tài)金字塔”的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，想方設(shè)法彌補(bǔ)不足。教師就難點(diǎn)問題著重講解，有針對性地教學(xué)與輔導(dǎo)。

2 基于思維導(dǎo)圖的生物課堂教學(xué)的建議

大量課程實(shí)踐表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對生物課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。它可以生動(dòng)地呈現(xiàn)各級知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，高效建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對知識(shí)點(diǎn)較多且雜的單元效果更佳，提高學(xué)生探究新事物的能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；能激發(fā)合理的聯(lián)想與創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的分析與思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

但要明確的是，思維導(dǎo)圖只是教學(xué)策略中的一種新形式，不是所有的生物課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖應(yīng)與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地使用這一教學(xué)工具，不能為使用而使用。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成繪制的習(xí)慣，不能急于求成，做到因人制宜、因地制宜、因材施教。教師可以以小專題為切入口，讓學(xué)生嘗試制作，再分析他們的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣普及。

當(dāng)然，如何更好地激發(fā)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的熱情？如何調(diào)整課堂中采用思維導(dǎo)圖的節(jié)奏？如何將這種模式應(yīng)用于更多樣的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中？這些都還需教師進(jìn)一步摸索和探究。

參考文獻(xiàn)：

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