嚴 婷 李萬紅

（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南 長沙 410211）

高校大班英語口語教學問題及策略研究

嚴 婷 李萬紅

（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南 長沙 410211）

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，口語一直是英語學習中薄弱的一環(huán)，擴招、加大班型組織教學后，口語教學難度加劇。本文著重分析高校大班英語口語教學中存在的若干問題，并根據(jù)問卷調查進行數(shù)據(jù)分析，最后提出切實可行的應對策略，意在為提高高校英語口語教學的質量提供借鑒。

大班 英語口語 口語教學 策略

一、引言

在高等教育大眾化快速推進、教學資源的增長速度難以滿足需求的情況下，加大班型組織英語教學成為中國高校的不二之選。大班英語授課，一方面解決了師資不夠、資源短缺這一困擾，另一方面也給教學帶來了一系列的困難。英語是一門實踐性很強的學科，班級人數(shù)多，勢必會減少學生操練的機會，教師管理的難度明顯加大。2004年1月，教育部正式批準了《大學英語課程教學要求（試行稿）》，第一次用大綱的形式突出了聽說能力的培養(yǎng)，提出了“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交流中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此后，英語口語的教學才逐漸引起注意。

本文重點關注大班英語口語教學中存在的問題，發(fā)掘大班英語教學的優(yōu)勢，并根據(jù)問卷調查及研究結果探討應對策略和有效的教學策略。

二、大班英語口語教學的現(xiàn)狀及問題剖析

長期以來，我國英語口語教學一直深受語法—翻譯法的影響，教師在授課時一直是“知識的傳授者”，教學中注重的是文法的學習，聽說比重不大。此后，受行為主義心理學的影響，教學中仍以教師為主導，通過教師提供正確的示范，學生反復進行模仿進而實現(xiàn)語言習得。交際教學法盛行后，教師的主體地位受到震撼，傳統(tǒng)英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。具體而言，大班英語口語教學的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學英語口語教學在英語課程體系中份額不足

我國的大學英語經(jīng)歷了“基礎英語”—“大學英語精讀”—“大學綜合英語”三個階段的演變（2012：90）。綜合英語教學意味著，教學目的從單一的語言能力的培養(yǎng)轉變到交際能力、綜合學習能力的提高上。這一愿景是美好的，但現(xiàn)實的情況是，在原有課時的基礎上，同時兼顧聽說，結果是顧此失彼，蜻蜓點水，甚至降低了原有讀寫的教學質量。

2.學生基數(shù)大，層次參差不齊

高等院校擴招以來，各地生源猛增，英語授課班級一般在60人以上。因為口語教學重在互動，所以課堂紀律普遍一般。容納眾多學生的大教室，導致教師難以開展多形式的課堂教學，也不能做到對每個學生的關注。最為重要的一點是由于教育資源不均，學生英語成績也參差不齊，教師很難做到因材施教。

3.教師管理難度加大

這一問題主要體現(xiàn)在組織課堂活動的方式上?？谡Z教學主要通過自主發(fā)言和小組活動進行。自主發(fā)言每次集中于幾個活躍的學生，由于對比鮮明，口語基礎差的學生出于害羞、面子的原因，更難以開口，惡性循環(huán)，最終導致他們練習口語的積極性降低，進而喪失熱情。學生的愛好興趣迥異，由于眾口難調，教師很難找到最佳話題激發(fā)學生的興趣。此外，小組討論人數(shù)眾多，耗時也多，為了實現(xiàn)教學目標，教師只好做出取舍，犧牲部分學生的參與時間。此外，基于眾多學生的教學評估難度也加大。

三、問卷調查分析

根據(jù)研究目的和研究問題的要求，本研究采用定性的方法探討大班口語教學存在的問題及可行的應對策略研究。針對本校教師及學生設計了兩套調查問卷，內容涉及高校大班英語口語存在的問題、大班口語教學與小班教學的對比、問題的應對策略、大班口語教學的優(yōu)勢、對教材和課程設置的看法、調動學生課堂積極性和參與性的策略、典型的教學活動、糾正口語表達的方法、課后自主學習口語的方法，網(wǎng)絡對口語提高的影響等。研究對象為隨機挑選的2015級非英語專業(yè)學生及部分英語教師。項目組分別邀請10位大學英語教師進行30分鐘的訪談（包括在線交流），然后對內容進行整理。共向學生分發(fā)了100份問卷，回收有效問卷92份用于數(shù)據(jù)分析。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)”符合廣大學生的需求。90%的學生在“是否重視英語口語能力的培養(yǎng)”選項中，選擇的是“非常重視”，87%的學生認為大班口語教學不及小班教學效果好。這突出了本研究的重要性，怎樣在現(xiàn)有條件下提高大班英語口語教學的水平是人心所向。66%的學生在“課后自主學習口語的情況”選項中，選擇的是“較差”，82%的學生認為網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術對英語口語水平的提高有很大的推進作用。毋庸置疑，網(wǎng)絡是把雙刃劍，既為學習英語提供了便利，又給學生帶來了負面效應。如果能通過有效的策略積極引導，增強學生的自律性，網(wǎng)絡將成為學生自主學習口語的良好媒介。在“提高大班英語口語教學的策略”中，研究者充分考慮了學生在開放性問題“對口語教學的建議”的回答，并對之進行了分析總結及升華。

四、大班英語口語教學應對策略研究

語言就是互動，互動就必須更加關注語言的交際能力?？谡Z表達能力的強弱是衡量學生英語水平高低的重要標志之一。研究發(fā)現(xiàn)，大班英語教學存在一定的優(yōu)勢，如學生能接觸到更多不同的語言形式、觀點新穎、思路開闊。大班英語教學是我國大部分高校暫時難以改變的局面，根據(jù)研究暴露出的各種問題及學生的建議，現(xiàn)歸納提出以下幾點應對策略：

1.調整大學英語課程設置，加大口語教學的比重

口語教學應滲透在精讀、寫作、聽力教學之中。學生通過課文復述、文本主題討論、辯論、角色表演等形式，加深原有學習的理解。教學中，語言能力的培養(yǎng)不能忽視，但更要側重學生運用語言進行交際的能力。教師要改變習慣的教學模式，不再是“知識的傳播者和主導者”，真正做到“以學生為中心”?？死甑那楦羞^濾假說指出第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，對教師來說，精心準備靈活多樣的課堂活動，合理分配聽說讀寫的時間，都可以在一定程度上吸引學生對英語口語的關注力。

2.分級教學有利于因材施教

我校2015屆非外語專業(yè)的學生實行英語分級教學。根據(jù)學生入學成績，將學生分為A，B，C等級，每一個等級的學生有不同的教學目標及教學重點，授課方式也不相同，根據(jù)學生的英語基礎，提供能理解的語言輸出，使教師能最大限度地進行因材施教，有效地避免大班學生水平參差不齊這一弊端。但分級教學也有其自身的缺陷，分級教學加大了教學管理的難度，集中體現(xiàn)在學生管理、排課、教材選用、考試、成績登錄、評估等方面。這些問題都值得英語教師和教育學者的思考。

3.開展ESP口語教學

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，是相對于EGP（English for General Purposes）即通用英語而言的。EGP口語教學側重點是培養(yǎng)學生普通的語言能力，而ESP口語教學的側重點是根據(jù)學生的特定專業(yè)，培養(yǎng)學生在不同語言環(huán)境下運用語言的交際能力。根據(jù)二語習得理論，動機和目的是影響外語學習的重要因素。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣，外在動機來自于日常工作和生活的需要，內在動機更有利外語學習。很明顯，開展ESP口語教學更有利于激發(fā)學生學習口語的興趣。ESP教學具有明確的目的性，整個課程設置都以學生的需求為中心，通過語言和專業(yè)結合的方式，學生不再是盲目的語言學習者，而是以積極主動的姿態(tài)通過學習英語，獲取與專業(yè)知識相關的技能，鋪墊未來的職業(yè)生涯。在全球化背景下，ESP口語教學對實現(xiàn)培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的復合型人才，增強學生的社會競爭力大有裨益。同時ESP口語教學給英語教師帶來了挑戰(zhàn)，教師不僅需要有良好的口語表達能力，還需要掌握相關學科的專業(yè)知識。

4.合理利用網(wǎng)絡技術，鼓勵學生自主學習

傳統(tǒng)教學模式的大學英語教學特點是教師教，學生記，教學形式單一，學生被動對信息進行建構，在大班模式下，學生主動學習知識的能力更加不強。現(xiàn)代化技術運用在英語教學中的效果是非常明顯的，課堂采用多媒體教學，彌補了純文本教學的不足，通過穿插形形色色的圖片，豐富多彩的文化引入、音頻視頻等，給學生的感官帶來了不小的刺激，也能保持學生一堂課的注意力。通過人機對話，學生能自由地進行交流，而不用考慮顏面的問題，對于內向、口語基礎差的學生，意義非常重大。同時，利用網(wǎng)絡資源，教師可以布置多樣化的口語作業(yè)，如提供每日更新的英語口語學習網(wǎng)站，建立英語聊天室等行為，都可以拓展學生學習的空間，引導學生自主學習。

五、結語

訪談和半開放的問卷調查表明，高校大班口語教學的問題是明顯的，急需解決。隨著我國對外開放的步伐和經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，提高學生的英語交際能力已成為大學英語教學改革的努力方向。

本研究探討了高校大班口語教學存在的問題及應對策略研究，雖然在調查中存在一定的局限性，但充分展示了大班口語學習的各種利弊，并根據(jù)學生的需求，提出了切實可行的應對策略，以期為改進大班口語教學，提高口語教學質量提供參考性的意見。

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2014年中南林業(yè)科技大學校級教學改革項目。項目負責人：嚴婷