黃永艷

（南京市古平崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

“小策略”打造小學(xué)語(yǔ)文“悅動(dòng)課堂”

黃永艷

（南京市古平崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力離不開興趣。作者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐闡述讓小學(xué)生愛上語(yǔ)文的有效策略：真正有效的課堂是學(xué)生興趣盎然的空間,教師要隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的“直接興趣”，培養(yǎng)學(xué)生的“間接興趣”。同時(shí)，以所教學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，把握訓(xùn)練有效性為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)“每日表彰”機(jī)制激勵(lì)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂才是“悅動(dòng)課堂”。讓學(xué)生愛上語(yǔ)文既是教師的教學(xué)智慧，又是尊重規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。

悅動(dòng)課堂 有效教學(xué) 有效訓(xùn)練 評(píng)價(jià)機(jī)制

“悅動(dòng)課堂”指“悅”，高興，愉悅，是理念，即快樂幸福自由的童年；“動(dòng)”是方法和策略，即通過小組合作、游戲等各種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們眼動(dòng)、手動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)，積極愉快自主地參與學(xué)習(xí)，享受快樂幸福的童年。相對(duì)于學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的課堂而言，指教師根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。學(xué)生按自己的興趣和需要（有時(shí)候是被激發(fā)出來的），充分發(fā)揮自身主體性，自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的一種教學(xué)模式。

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚興趣，才有敏銳的觀察、牢固的技藝、豐富的想象、積極的探索和創(chuàng)造性運(yùn)用。尤其是小學(xué)生，年齡、心理特征決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因而語(yǔ)文教師應(yīng)具備兩個(gè)依次遞進(jìn)的條件：一是充滿愛心，讓學(xué)生喜歡你；二是運(yùn)用“小策略”激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡你教授的語(yǔ)文課。

策略一：課堂上堅(jiān)持有效教學(xué)，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生“直接興趣”，培養(yǎng)“間接興趣”。

知識(shí)匱乏的小學(xué)生好奇心卻很強(qiáng)，他們對(duì)形象、生動(dòng)、新奇的事物易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而接觸、認(rèn)識(shí)和掌握它們，心理學(xué)稱之為“直接興趣”。因此，“教學(xué)要面向全體學(xué)生,強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和集體共同活動(dòng)中,在相互聯(lián)系、相互影響、相互作用中發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，滿足個(gè)體自身發(fā)展的不同需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面基礎(chǔ)，而且要在各自基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得以最大發(fā)展”①。課堂結(jié)構(gòu)單一，教法固定，問題拖沓，語(yǔ)言單調(diào)，不能讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。抓住學(xué)生的“直接興趣”，是名師們靈活多變的地方，也是我一直努力的方向。

1.課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的直接興趣。好的語(yǔ)文課能在一開始上課時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，與課前精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)分不開。張學(xué)偉老師的《番茄太陽(yáng)》“設(shè)疑布陣,造成懸念”，“有只蟲子弄得我耳朵特別癢，你說怎么辦？”的問題令全班轟動(dòng)，再由“光亮”引入“番茄太陽(yáng)”。不同形式、富于變化的導(dǎo)語(yǔ)令學(xué)生興趣高昂,為學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好鋪墊。

在教授三年級(jí)課文《霧凇》時(shí)，由于生活在南方，學(xué)生根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，無(wú)法找到建構(gòu)的舊知。因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“霧凇潔白晶瑩、美麗動(dòng)人，引得眾多游人駐足觀看。連江澤民同志也贊嘆不已，還為它題詞呢，大家想不想知道他寫了什么？”學(xué)生果然很有興趣。再出示題詞“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳”。圍繞題詞，組織學(xué)生欣賞霧凇的美，收效不錯(cuò)。

2.課中激疑求新，步步推進(jìn)，掀起學(xué)習(xí)高潮。一堂課不能平淡無(wú)奇,而應(yīng)升騰跌宕,不斷激起學(xué)生的好奇心，將他們的注意力牢牢抓住，把學(xué)生引入求知新境界，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。孫雙金老師教授《林沖棒打洪教頭》，設(shè)疑“林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢”？“林沖愿意嗎”？課堂氣氛步步高漲。

五年級(jí)歷史課文《鄭成功》，考慮到理解人物心理難度較大，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問題：“鄭成功在‘臨風(fēng)眺望’什么？”（臺(tái)灣島）“臺(tái)灣島離此地有三百多里，他能看到嗎？”（不能）“不能，他為什么還總要看呢？”（一心想著要收復(fù)臺(tái)灣）“鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：‘那是什么地方？’他知道大海那邊是臺(tái)灣嗎？為什么還要問？”（為了激起士兵的斗志）學(xué)生在剖析鄭成功行為心理的同時(shí),對(duì)課文內(nèi)容及主題思想的理解特別深刻。

3.課末留有疑問，保持學(xué)生熱度，課內(nèi)課外無(wú)縫銜接。齊加尼克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么問題,都要完全解決了才結(jié)束，否則會(huì)破壞學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。陳建先老師執(zhí)教《錢學(xué)森》臨下課前說：“關(guān)于錢學(xué)森的感人事跡還有太多太多，同學(xué)們課外可以讀《中華名人傳記》，還可以上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，只要點(diǎn)擊‘錢學(xué)森’三個(gè)字，網(wǎng)上就有260萬(wàn)個(gè)頁(yè)面?！弊寣W(xué)生帶著未解答的問題離開課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三年級(jí)時(shí)一節(jié)公開課,我上的是歷史成語(yǔ)故事《臥薪嘗膽》,順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,這樣安排了結(jié)尾:同學(xué)們,古人把“臥薪嘗膽”的精神蘊(yùn)藏在這副對(duì)聯(lián)中。(出示對(duì)聯(lián))有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人、天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

將經(jīng)濟(jì)效益函數(shù)F1與并網(wǎng)穩(wěn)定性函數(shù)F2進(jìn)行加權(quán),可把F1和F2多目標(biāo)問題轉(zhuǎn)化為F3單目標(biāo)問題進(jìn)行求解。即

（1）下聯(lián)中“三千越甲可吞吳”正好和課本“出奇兵”相應(yīng)證，要想了解這一歷史故事，建議大家讀一讀西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》（白話本）。

（2）上聯(lián)中的“破釜沉舟”也是一個(gè)蘊(yùn)涵著歷史故事的成語(yǔ)。它到底說了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回去問問家長(zhǎng)，下節(jié)課我們來賽一賽，看誰(shuí)說得好。

4.課堂上，隨時(shí)抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“間接興趣”。學(xué)習(xí)的“間接興趣”，指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的必要性與重要性有充分認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的性，意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)重大，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有興趣?！爸苯优d趣”不穩(wěn)定，只有“間接興趣”才能扎根學(xué)生心底。因此，要隨時(shí)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，穩(wěn)定而持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一次，學(xué)校附近馬路上傳來一陣嘈雜聲，我明顯感到有學(xué)生受到了影響，頭忍不住向聲音傳來的方向偏去。我想了想說：“大家想不想聽故事？”一聽說故事，學(xué)生馬上來了興趣，眼睛直盯著我，《毛澤東主席在嘈雜的大街上看書》的故事一講完，學(xué)生馬上明白了我的意思，大家都坐直了身體，目不轉(zhuǎn)睛地聽我講課。在教授《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》和《厄運(yùn)打不垮的信念》等一些有關(guān)歷史上著名文學(xué)家的故事時(shí)，我也會(huì)引入“啟功”、“季羨林”等當(dāng)代大家的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

策略二：把握小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練實(shí)效性、適度性和多樣性原則，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)。

素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更應(yīng)該講究有效性，正如張志公先生在《說工具》一文中說的那樣：“語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操縱和使用語(yǔ)文工具?！?/p>

1.小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練講究實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)把握所教學(xué)生學(xué)情，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際情況，量體裁衣、對(duì)癥下藥，尤其是訓(xùn)練中突出暴露的弱項(xiàng)，應(yīng)集中力量攻堅(jiān)，要反復(fù)練，出實(shí)效。但反復(fù)訓(xùn)練不代表簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。對(duì)小學(xué)生來說，更應(yīng)不斷設(shè)計(jì)新的題型，引起他們的完成興趣。同樣的內(nèi)容每次提出新要求，才能溫故而知新。

學(xué)完《東方之珠》一文，可以對(duì)“鉆石”一詞進(jìn)行聽寫，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的書寫。語(yǔ)文本上設(shè)計(jì)為 “看拼音寫詞語(yǔ)”(zuàn shí)，讀寫結(jié)合。單元復(fù)習(xí)時(shí)，則設(shè)計(jì)為“多音字”選擇題，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握：選擇正確的讀音，對(duì)的打“√”，鉆石（zuàn zuān）鉆孔（zuàn zuān）鉆研（zuàn zuān）。學(xué)習(xí)課文《我不是最弱小的》時(shí)，將反問句“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”改陳述句，一部分孩子有困難，多設(shè)計(jì)幾個(gè)題型訓(xùn)練，由易到難。反問句改陳述句：“張?zhí)m難道不是最好的？”“你難道不想為國(guó)家作貢獻(xiàn)？”陳述句改反問句：“陳薇的鉛筆盒很好?！薄八纳顩]有變化?！睂W(xué)生掌握知識(shí)變輕松。

2.小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練注意適度性。首先，訓(xùn)練難度要適中。贊可夫提倡教學(xué)中的“高難度原則”。他認(rèn)為：“兒童的智力像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)負(fù)擔(dān)，加以鍛煉，就會(huì)萎縮、退化。”所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，必須控制恰當(dāng)難度，才能使學(xué)習(xí)具有一定深度與廣度。當(dāng)然，要正確理解教材、單元、篇目的教學(xué)要求，必須針對(duì)當(dāng)時(shí)具體學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)。

《東方明珠》段落閱讀：一到夜晚，整個(gè)香港就成了____。港灣里閃耀的燈光，像____的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同____奔流不息。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（2）這段話寫了________。

（3）請(qǐng)你注意文中帶點(diǎn)的詞，選擇其中一個(gè)，寫一個(gè)打比方的句子。

因?yàn)開___，所以我們稱香港為“東方之珠”。

我們稱香港為“東方之珠”，是因?yàn)開___。

________，因此我們稱香港為“東方之珠”。

（前兩題為基礎(chǔ)題，第三題中三個(gè)打比方句子的難度層層遞進(jìn)，但學(xué)生可以選擇其中一個(gè)填寫，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。）

其次，數(shù)量要適度。小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練更應(yīng)提倡“少而精”?！岸唷眲t易讓學(xué)生生“厭”。作業(yè)要改變訓(xùn)練的無(wú)序性和隨便性，每個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練都要針對(duì)該時(shí)期具體情況而定，不能讓所有訓(xùn)練都具有普遍性，適合任何時(shí)期的每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使訓(xùn)練落到實(shí)處。語(yǔ)文家庭作業(yè)一般有A、B兩種各有難易、數(shù)量適度的作業(yè)供學(xué)生選擇,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的生字、詞匯量、閱讀量、寫作量等盡力做到大體有數(shù)，從而在一定幅度內(nèi)予以合理控制，切實(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)文智能。

3.語(yǔ)文訓(xùn)練的多樣性原則。語(yǔ)文訓(xùn)練不能僅堅(jiān)持課本原則，應(yīng)本著拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的原則，適當(dāng)增加課外知識(shí)訓(xùn)練，把課內(nèi)外結(jié)合起來，將單一練習(xí)和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，口頭與書面訓(xùn)練結(jié)合起來，提供多種變式。

語(yǔ)文課外活動(dòng)范圍很廣，我們班多采用游戲性競(jìng)賽、語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐等方式。愛游戲是學(xué)生的天性。適當(dāng)開展游戲性競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。兒童的好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈，通過游戲性競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終表現(xiàn)出濃厚興趣、積極態(tài)度和高度集中的注意力，從而最大限度發(fā)揮自己的智能潛力，低年級(jí)班里常舉行“古詩(shī)詞競(jìng)賽”、“成語(yǔ)接龍”、“填字寶寶”等比賽，高年級(jí)則有“辯論賽”。語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐很多，“我為商家寫廣告”、“夫子廟見習(xí)小導(dǎo)游”、“秦淮河的調(diào)查報(bào)告”、“春天到石城”、“了解龍蝦的一生”等。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式吸引力巨大，班里孩子愿意參加，體驗(yàn)更深，興趣更濃。

策略三:建立“每日表彰”機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文是個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，要根據(jù)學(xué)生心態(tài)、不同特點(diǎn)和發(fā)展水平因材施教，不把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩，用發(fā)展眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極因素，引導(dǎo)他們把自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生樹立信心，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四年前，為打開學(xué)生語(yǔ)文課上回答問題不夠積極的局面，我在班里設(shè)立了“每日表彰機(jī)制”——“我的進(jìn)步看得見”。把班里所有學(xué)生的名單用表格打印出來，貼在班級(jí)最顯眼的地方，每天放學(xué)前，針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)（朗讀、上課回答問題、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫等）、課外閱讀、習(xí)作等各個(gè)方面及時(shí)地、準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，并通過班級(jí)“柱狀統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行分類登記，受表?yè)P(yáng)的孩子可以選擇自己喜歡的顏色在名字對(duì)應(yīng)的表格中涂上一格，使學(xué)生進(jìn)步一目了然，學(xué)生自身不足展露無(wú)遺。這一舉措剛一實(shí)施，孩子們的表現(xiàn)立刻讓我驚喜不已，不但上語(yǔ)文課回答問題的次數(shù)多了、正確率高了，還不斷問我其他課上有精彩發(fā)言能不能也涂上一格。我立即聯(lián)系其他任課教師推廣這一舉措，僅一周，任課教師好評(píng)如潮。在榜樣力量的帶動(dòng)下，班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)形成。同時(shí)，我將每個(gè)孩子的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，使學(xué)校激勵(lì)與家庭激勵(lì)相結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末各類表格中，彩柱最高的當(dāng)之無(wú)愧是“進(jìn)步獎(jiǎng)”獲得者。大家還仿造“感動(dòng)中國(guó)”，為那些在各方面進(jìn)步快的孩子致辭并頒獎(jiǎng)。孩子們感受到成功的快樂，樹立信心，在潛移默化中形成良好班風(fēng)。課余，孩子們常聚集在“進(jìn)步表”前指指點(diǎn)點(diǎn)、唧唧喳喳、爭(zhēng)論高低，快樂在他們臉上洋溢，喜悅在我心頭蕩漾。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓學(xué)生愛上語(yǔ)文既是教學(xué)智慧，又是尊重規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。相信只要教師努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，把握因人而異、因環(huán)境而異的原則，就一定能讓班里孩子喜歡上語(yǔ)文，使他們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都有大的飛躍。

注釋：

①華國(guó)棟.差異教學(xué)理論.教育科學(xué)出版社，2007.11，第二版：18.

［1］華國(guó)棟.差異教學(xué)理論教育科學(xué)出版社［M］.2007.11，第二版.

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［3］劉卿.學(xué)習(xí)困難的歷史和現(xiàn)狀［J］.健康心理學(xué)，1999（7）.

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