王月芳

（河津市職業(yè)中學(xué)，山西 河津 043300）

在教育改革的推動下，很多中職院校應(yīng)運而生，但是當(dāng)前中職院校教育教學(xué)方法存在一些問題，特別是某些中職院校存在“重專業(yè)課培養(yǎng)、輕基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，重技能培養(yǎng)、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的教育觀偏差問題，對中職學(xué)校學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)水平提升等能力全面發(fā)展非常不利。以中職學(xué)校語文基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，中職語文課程教學(xué)手段、教學(xué)方法存在很多問題，亟須教師端正教學(xué)態(tài)度，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行改革，促進(jìn)中職學(xué)生綜合能力水平提升。

一、中職語文基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、手段中存在的問題

（一）中職語文課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)方法。

在中職語文課堂教學(xué)中，教師當(dāng)前仍習(xí)慣采用固有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師既是課堂的主體又是課堂的主導(dǎo)，他們根據(jù)課本主導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容，并以自己為主體向?qū)W生傳授語文課程需要掌握的知識、文化。這種傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)模式已不適應(yīng)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，是一種錯誤的語文教學(xué)模式。

（二）中職語文教學(xué)存在“重教材、輕學(xué)生”的傾向。

中職語文教學(xué)存在“重教材、輕學(xué)生”的教學(xué)觀，一些中職語文教學(xué)中教師過分注重教材內(nèi)容傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平和特點，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容聽不懂、不感興趣現(xiàn)象。俗話說：“教材是死的，人是活的?！敝新毥逃龖?yīng)更注重提高學(xué)生應(yīng)用能力，中職語文教學(xué)中教師應(yīng)注重語文教材給學(xué)生帶來的實效性、應(yīng)用性方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點選擇教材教授內(nèi)容，而不是學(xué)生根據(jù)教材調(diào)整自己，改變學(xué)習(xí)。另一方面，中職語文教學(xué)中還存在教師只將教材內(nèi)容的表面作為授課重點，而忽視教材內(nèi)容內(nèi)涵對學(xué)生思想、習(xí)慣養(yǎng)成等素質(zhì)方面的影響，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中不能真正體會所學(xué)文章要傳達(dá)的思想感情內(nèi)涵，在一定程度上違背語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的初衷。

（三）中職語文教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊。

中職語文教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問題。隨著新課程改革的推動，雖然普通中學(xué)語文教學(xué)方法、模式都進(jìn)行了改革，更注重學(xué)生間的互動、學(xué)生創(chuàng)新思維、語文思維能力的培養(yǎng)。但是，中職學(xué)校語文教學(xué)仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師將所學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生之后，對學(xué)生習(xí)得情況不問、不究、不管的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。在教學(xué)方法上忽視語文課程學(xué)習(xí)給學(xué)生文化素質(zhì)、道德水平方面產(chǎn)生的影響，大大降低語文課程教學(xué)價值。

二、中職語文教師如何進(jìn)行教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新改革，充分實現(xiàn)語文教學(xué)價值

（一）中職語文課堂教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感往往更能激發(fā)人的信心，從而讓人產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。所以，中職語文老師在平日教學(xué)中要有意無意地給語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)置一些較簡單的作業(yè)并督促幫助其完成，從而逐步提高語文學(xué)習(xí)難度，而不是“一口吃個胖子”。

例如：教師對作文有困難的初中生，可以采用逐步引導(dǎo)的方式，在自主抒寫語文作文的開始階段，首先為他們留一些簡單的命題作文，根據(jù)作文命題事先找一些有關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，并開展自主探究活動，談?wù)勛约洪喿x材料后的感想，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時做出肯定和引導(dǎo)；然后根據(jù)命題自主抒發(fā)感情，引導(dǎo)學(xué)生將想要抒發(fā)的感情總結(jié)成要點，羅列出來，在教師的指引下形成所需書寫文章的脈絡(luò)；最后，學(xué)生可以根據(jù)自己自主探索的文章脈絡(luò)進(jìn)行作文寫作，使文章一氣呵成，收到良好的效果。這樣的語文作文教學(xué)方法可以有效樹立學(xué)生自信心，不會使學(xué)生在看到作文命題時產(chǎn)生摸不到頭腦、無從下筆的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主組織文章脈絡(luò)的能力，養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)方法，采用“多元式”教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。

中職學(xué)生往往文化課水平較低，容易受到許多外界因素的影響，課堂中會產(chǎn)生注意力不集中，調(diào)動不起學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。在這種情況下，中職語文教師要想充分實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將一味的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)為“多元式”教學(xué)，使學(xué)生成為語文課堂的主體，使他們感受到自己在課堂中的存在感，進(jìn)而調(diào)動中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將注意力充分運用到語文課堂學(xué)習(xí)中。

例如：課堂教學(xué)過程中教師開展多種教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”意識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式，更好地運用到語文學(xué)習(xí)中。在教授艾青的《我愛這土地》這篇文章時可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生有感情、分角色地朗讀課文。首先小組內(nèi)部自主分配角色、自主練習(xí)朗讀，之后在課堂中進(jìn)行小組和小組之間的比拼，讓學(xué)生自主投票選出真正朗讀出文章感情的小組，給予獎勵。這樣的教學(xué)方式既可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，又可以調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，在小組合作探討中找尋文章要表達(dá)的真正感情，并通過大家的合作朗讀達(dá)到學(xué)習(xí)效果，領(lǐng)會文章真正想要抒發(fā)的情感。另外，在這種教學(xué)方法的指引下還可以培養(yǎng)學(xué)生的“合作”意識，有利于中職學(xué)生素質(zhì)水平提升。

（三）中職語文教學(xué)注意運用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成。

中職學(xué)校學(xué)生大多處于青春期階段，易受外界不良事件影響產(chǎn)生偏激情緒，中職語文教師不僅要將語文文化知識教授給他們，還應(yīng)透過語文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立良好的道德觀，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)水平養(yǎng)成。

例如：中職語文教材中有很多記錄作者真實生活或者記敘偉人生活事跡的文章，中學(xué)語文教師要很好地利用這些課文，在對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀的同時把課文要表達(dá)的積極思想及時傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)課文所要表達(dá)和發(fā)揚的思想。在學(xué)習(xí)課文《雷鋒的故事》時，教師在講授完課文內(nèi)容后，可以在課堂中與學(xué)生互動，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文的感想和啟示，學(xué)生應(yīng)該踴躍回答：“要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，多做好事，幫助同學(xué)”，等等。教師可以抓住時機(jī)，開展“雷鋒周”的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在一周學(xué)習(xí)生活中記錄自己所做的好人好事、記錄同學(xué)所做的好人好事，在周末時形成隨感，下周語文課上和老師、同學(xué)一同分享。根據(jù)學(xué)生所學(xué)語文課文開展的“語文周”活動，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還可以將課文中的良好道德、正確思想進(jìn)行有效傳播，在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚正確思想，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

總之，我國教育改革開始更重視中、高職教育對學(xué)生專業(yè)性技能、動手操作能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校語文教學(xué)也應(yīng)如此。教師在將語文知識傳授給學(xué)生的同時，應(yīng)注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、素質(zhì)水平、道德水平的培養(yǎng)。新時期，中職語文教師應(yīng)適時對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革、創(chuàng)新，運用“多元式”教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使語文課程學(xué)習(xí)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，從而進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)、素質(zhì)水平整體提升。

[1]童素姬.差異教學(xué)如何體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計探究[J].小作家選刊，2012.

[2]呂鑫祥.高等職業(yè)教育教學(xué)理念的比較研究[J].職教論壇，2003.

[3]楊再隋，等.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語文出版社，2002.1.

[4]楊妮.外語教師文化意識培養(yǎng)的研究[J].科技信息，2010.