施澤玉

【關(guān)鍵詞】 甘肅;地方歷史文化;校本課程;開發(fā);契機;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0033—01

文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內(nèi)長期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、傳統(tǒng)精神、社會習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式和道德傳統(tǒng)等，具有鮮明的地域性和獨特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價值，更容易體現(xiàn)課程的社會功能。

一、甘肅地方歷史文化校本課程開發(fā)的契機

2012年，甘肅省委省政府決定實施“3341”項目工程。這項工程是全省“十二五”規(guī)劃確定的重大戰(zhàn)略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰(zhàn)略平臺就是開發(fā)甘肅地方歷史文化校本課程的契機。2013年國務(wù)院辦公廳正式批復(fù)支持甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)。2014年3月教育部公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一系列方針措施。依據(jù)《綱要》精神，根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)加強地方學(xué)校課程開發(fā)和實施的要求，基于我省開展甘肅地方經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承和生態(tài)保護方面的教育需求，對甘肅地方歷史文化進行校本課程的開發(fā)十分必要。

二、地方歷史文化校本課程開發(fā)的策略

1. 團隊組建確保質(zhì)量。課題研究團隊以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來自蘭州二中、民族中學(xué)、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個學(xué)校，還邀請高校專業(yè)老師進行指導(dǎo)。各學(xué)校中對歷史有濃厚興趣的高二年級文科班學(xué)生也有參加，組建成一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊。

2. 研究方法靈活多樣。在課程開發(fā)的過程中，歷史名師工作室團隊申報立項甘肅省規(guī)劃課題，成員分別申報立項蘭州市個人課題，研究的方法是以團隊研討與個體攻關(guān)相結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)劃與分工協(xié)作相結(jié)合、文獻研究與實地考察相結(jié)合、理論認(rèn)識與實踐反思相結(jié)合的方式。成員選擇自己擅長的內(nèi)容，以個人小課題研究為主，撰寫讀本課文。

3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關(guān)的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡單地以通俗讀本的形式展示出來，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生輕松而愉悅地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，推動甘肅文明的傳承與發(fā)展，需要做好具體的課程方案設(shè)計。課程開發(fā)方案的設(shè)計要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內(nèi)容的選擇，課文的編撰，活動建議與思考練習(xí)的設(shè)計等。

4. 開發(fā)目的聚焦三個方面。一是讓學(xué)生認(rèn)識、了解、吸收家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊歷史視野，補充歷史知識;二是通開發(fā)式的過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

5. 課程內(nèi)容圍繞四個方面。校本課程內(nèi)容要與甘肅華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)中的“一帶”、“三區(qū)”和“十三板塊”緊密聯(lián)系，具體為：①絲綢之路文化發(fā)展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區(qū);③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態(tài)區(qū);④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產(chǎn)業(yè)區(qū)。

6. 讀本特點彰顯四點。讀本編排以“先秦——秦漢隋唐——宋元明清——晚清以來”的時間為線索體現(xiàn)時序性特點。讀本中“長城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“紅軍走過的地方”、“省會文化”等都是學(xué)生身邊看得見、感受得到的典型文化，體現(xiàn)典型性特點。讀本意在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛故鄉(xiāng)的歷史文化;引發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，讓學(xué)生關(guān)心傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，現(xiàn)狀與趨勢;增強學(xué)生對歷史資源、文化精神保護的責(zé)任感，體現(xiàn)引導(dǎo)性特點。讀本中的部分內(nèi)容把教材中的概念具體化，增進學(xué)生對歷史的理解，對歷史學(xué)科做了有益的補充，體現(xiàn)了互補性特點。

7. 課程評價動態(tài)多元化。地方歷史文化校本課程可不采用書面方式的考試或考查。課程評價一方面看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等，以學(xué)生的參與性為主;另一方面通過學(xué)生學(xué)習(xí)的成果來評價，具體內(nèi)容由歷史教師和學(xué)生共同商定，可以是活動照片、學(xué)生作品、體會與反思、板報、手抄報等，以學(xué)生的發(fā)展性為主。另外，也可將歷史校本課程評價納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”中的“公民素養(yǎng)”部分。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《甘肅地方歷史文化校本課程的開發(fā)與研究》GS[2014]GHB0607的成果之一）編輯：王金梅