張蕾

【關鍵詞】 幼兒;語言表達能力;提高;方法

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0072—01

語言是人們進行交流和社會活動的重要工具。語言的發(fā)展要從幼兒開始，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著密切的關聯(lián)，注重各個領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的載體。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究也證明：對幼兒的語言教育要越早越好。因此，為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，筆者摸索出如下做法。

一、教師要提高自身的語言表達能力

要想提高幼兒的語言表達能力，教師自身就要加強語言修養(yǎng)。幼兒學習語言的基本方法是模仿，而教師就是其最直接的模仿對象。所以，在平時的教學活動中，教師的語言一定要做到發(fā)音準確規(guī)范、簡潔明了。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎?！庇變赫Z言發(fā)展的關鍵在于思考。因此，教師要想方設法創(chuàng)造一個寬松愉快的氛圍，激發(fā)幼兒樂于表達的愿望。

1. 創(chuàng)設一個寬松的語言氛圍。

有了寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且能感受到說的快樂，而教師要做到理解接納，支持鼓勵。

（1）接受幼兒的語言特點。在語言教活動中，教師要多鼓勵、少批評。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，會出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象。這時教師除了要引導幼兒準確地表達外，還應極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足幼兒交往的需要。在集體語言教學活動時，教師要突破思維定勢，激發(fā)幼兒從多角度思考問題、回答問題、解決問題，達到交流的目的。

（3）承認個體差異，因材施教。在教學中，教師往往以競爭來刺激幼兒發(fā)展，比如在語言活動中，有“比比誰想得快、說得多”之類的內(nèi)容，結果舉手的總是語言發(fā)展好的幼兒，語言水平稍弱的幼兒就干脆不舉手了。其實，每個幼兒的接受能力是不同的，所以教師要承認幼兒之間的差異。例如，要對語言表達能力較弱的幼兒可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵，增強他們說話的自信心。

2. 鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

（1）讓幼兒想說。依據(jù)幼兒好表揚、喜歡小禮物的特點，可用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對能積極發(fā)言的幼兒會及時地發(fā)一朵小紅花以及擁抱一下等方式給予肯定。對個別性格內(nèi)向的幼兒，我會一步一步地引導，幫助其克服心理障礙，達到愿意與他人交流的目的。

（2）讓幼兒敢說。其實有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此我為幼兒提供了多種表現(xiàn)自我的機會，逐漸消除了幼兒害怕獨立表現(xiàn)的恐懼感，增強了幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展了“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，讓幼兒把生活中的所見所聞通過自己的語言講給同伴，既培養(yǎng)了幼兒傾聽的習慣，又提高了幼兒語言表達的能力。

（3）讓幼兒會說。在幼兒想說、敢說的基礎上教師就要引導幼兒會說。比如，在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花草的變化，幼兒在尋找過程中會發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，教師就可以引導幼兒這樣說：杏樹葉變紅了，柳樹葉變黃了，石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子;柳樹的樹葉落下來像小船，等等，這樣引導幼兒把觀察到的、想象到的事物及時地說出來，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

三、將語言教學滲透到其他教學活動中

1. 滲透到游戲教學中。游戲教學是幼兒園教學的主要方式，在游戲的過程中，幼兒能獲得語言的發(fā)展。比如，在角色游戲中，教師在分配角色時要反復強調(diào)角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么，等等。

2. 滲透到音美教學中。在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。如，在聽完《春天來了》這首歌后，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去?！痹诿佬g活動中，讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么。比如，讓幼兒說說螺旋線像什么，幼兒就會說像媽媽的頭發(fā)、攀登架、螺絲，等等。這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中同時也獲得了語言能力的發(fā)展。

編輯：王金梅