【關(guān)鍵詞】 語文課堂;心理健康;效力;素質(zhì)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0053—01

心理健康教育的主陣地是課堂，教授者是每一位教師。教師要將心理健康知識、優(yōu)秀心理品質(zhì)和教學(xué)相結(jié)合并有效滲透到語文學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教育課程與實(shí)際的教育效果相平衡的狀態(tài)，需要教師積極發(fā)揮語文課堂效力，小角度多方位進(jìn)行滲透。

作為語文教師，了解、掌握并能適時適地滲透心理健康的知識，并能運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行優(yōu)勢關(guān)注，發(fā)揮資源作用，防患于未然，需要做好以下幾方面的工作：

一、整體把握、深挖教材，在語文閱讀篇目的教學(xué)中，審視三維教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)滲透心理健康知識的契機(jī)

北師大版的語文教材，教學(xué)課文的選取，在保留了原有經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，更加以大愛的視角，選入了一些展現(xiàn)人性美的篇目，并將相關(guān)篇目放在一個單元組織教學(xué)——無論是“用心體驗(yàn)、細(xì)心品味，多方比較、勇于質(zhì)疑、大膽批評”的比較探究、鑒賞評論，還是讓學(xué)生“樂于動筆、樂于開口、善于交流”的“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐，都比較注重發(fā)展學(xué)生“‘五官開放、心靈感受的能力”。因此，作為語文教師的我們，只要用心挖掘資源，用全新的視角審視語文課文的三維教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知情緒狀態(tài)及產(chǎn)生的原因，從而可以有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)覺察與接納、尊重與欣賞、傾聽與表達(dá)的優(yōu)秀心理品質(zhì)，讓每一個學(xué)生都擁有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、條分縷析、小角度解讀教材，在語文課堂學(xué)習(xí)的逐步展開中，以“潤物無聲”的悄然姿態(tài)，多方位進(jìn)行心理學(xué)知識的滲透

語文教學(xué)既要小處著眼，又要大處著手;既要有精雕細(xì)刻的工筆，又要有大刀闊斧的砍削;既要條分縷析，又要渾然一體。隨著語文高效課堂的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生有了更多的時間、更開闊的空間，可以開放性地解讀文本。教師可以適時地在教學(xué)中，設(shè)計一些問題，在潛移默化地研讀中滲透優(yōu)秀的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，教師可以大膽、直白地設(shè)問——如果你是《麥琪的禮物》一文中的吉姆，你對德拉的情緒變化會不會覺察？假如你是吉姆，你能不能安靜地傾聽德拉的訴說，并接納、欣賞她的改變？師生會在文本的拓展延伸中，有意無意地對陰差陽錯的事件給予積極評價，讓學(xué)生知道——在面對意外時，要學(xué)會讓自己和周圍的人看到消極事件（事物）背后的積極面。這樣的語文課堂教學(xué)設(shè)計，不但是師生對文本的解讀，而且是優(yōu)良心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的滲透。

三、悅納自己、發(fā)掘教師自身資源優(yōu)勢，在語文課堂教學(xué)的每一個美好瞬間，做好教師自身優(yōu)良素質(zhì)的滲透

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處熕休d的使命和責(zé)任，決定了一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該將敏而好學(xué)的治學(xué)態(tài)度，快樂幸福的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的積極歸因能力，在語文教學(xué)中積極滲透。

1.讓學(xué)習(xí)以一貫之。學(xué)生喜歡知識淵博、風(fēng)趣、幽默、準(zhǔn)備充分的課堂。只有教師不斷地學(xué)習(xí)，汲取豐富的學(xué)養(yǎng)，才會讓語文課堂活起來、動起來，才可能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并且愛上學(xué)習(xí)。也只有在這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在教師及時的生成與回應(yīng)中，學(xué)生在課堂上集中的注意力才不容易被渙散，也才會積極嘗試解決問題和表現(xiàn)出來。

2. 讓快樂“暈”開去?？鞓肥且环N生產(chǎn)力，只有具有快樂感的老師才會培養(yǎng)出具有幸福感的孩子。老師的快樂應(yīng)該像水中的漣漪，讓快樂的感覺一層一層蕩漾開來，“暈”開去，讓教師快樂的心境滲透到學(xué)生心坎里。這樣，孩子注意力才能集中在學(xué)習(xí)上，才會因?yàn)閯偃危鞓返貙W(xué)習(xí)，愉悅地生活。

3. 讓歸因走向積極。一個人的歸因狀態(tài)具有傳遞效果，它影響問題解決的速度、質(zhì)量和效果。但由于個體的歸因品質(zhì)很難改變，教師應(yīng)該學(xué)會對自身和學(xué)生問題行為的積極歸因，爭取歸因到可控的因素（情緒、需要等）方面，給自己和學(xué)生一種解決問題的思維，注意自身和學(xué)生積極的改變，而不是心生抱怨，隨意將行為升級、歸因到不可控的因素（習(xí)慣、品質(zhì)、性格），導(dǎo)致教師自身和學(xué)生產(chǎn)生巨大的挫敗感而不愿意去嘗試改變，造成師生負(fù)面情緒的堆積，最終走向與家庭、學(xué)校、社會的對立。

語文教師積極發(fā)揮了語文課堂效力，細(xì)心審視、發(fā)現(xiàn)了滲透心理健康知識的契機(jī)，并能注意小角度解讀教材，結(jié)合教師自身資源優(yōu)勢，多方位進(jìn)行心理知識和技能的滲透，語文教學(xué)才會更有人文的味兒。編輯：劉於誠