蔣秀琴

【關鍵詞】 小學語文;高效課堂;精心預設;情境;問題;練習;

方式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0093—01

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，它不是機械的重復，而是一個不斷發(fā)現、不斷重組、充滿創(chuàng)造的過程。特級教師于永正說：“學生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動才能閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界?！庇纱丝梢姡瑯嫿ㄉ尚哉n堂，離不開教師課前的精心預設。

一、巧設情境，營造生成氛圍

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！鄙尚枰欢ǖ那榫?，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。在教學中，教師應巧設情境，讓學生在不知不覺中把自己融入文本，到課文中去體會、領悟。如，在教學《竹鄉(xiāng)之歌》時，針對大西北的學生沒有見過竹子的實際情況，讓學生先欣賞一組竹鄉(xiāng)的圖片，直觀感受竹鄉(xiāng)的美麗。接著在悠揚的笛聲背景中播放課文朗讀的錄音，營造濃濃的竹鄉(xiāng)氛圍。在課文的學習中，筆者又組織學生邊看圖邊想象傣家兒女的生活，由淺入深地創(chuàng)設一種意境，使學生對文本產生一種親近感，形成良好的求知心理，積極地參與到探索、發(fā)現和認識的過程中。

二、巧設支點，點燃生成火花

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”預設是教學的基本要求。一個真正關注學生發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生。而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”，打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。如，在教學《白衣天使》一課時，當學生整體感知課文后，出示這樣一個學習提示：“深入地讀南丁格爾最讓你佩服的事跡，勾畫出重點詞句批注體會，從中你能發(fā)現她怎樣的品質？”這個問題提綱挈領，輻射全篇，同時又有很強的開放性。學生在交流時各有各的體會，各種不同觀點碰撞、交融，不僅能概括出南丁格爾身上所具有的高尚品質，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調動學生學習的積極性。

三、巧設練習，延展生成空間

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍鴮W生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂上，教師可以巧設練習，延展生成空間，指導學生把課堂中學習到的知識運用到生活中去，為他們語文素養(yǎng)的提高奠基。如，學習《水鄉(xiāng)歌》后，教師可安排練習題，讓學生仿照課文寫寫自己的家鄉(xiāng)。有的學生寫道：“家鄉(xiāng)什么多？車多。千輛車，萬輛車，汽車一輛接一輛，大車小車滿街跑?！彪m然一年級的學生水平有限，但他們用自己的眼睛觀察周圍的環(huán)境，用自己的心靈抒寫對家鄉(xiāng)的感情，使課堂生機勃發(fā)，將課文的學習引向了深入。

四、巧換方式，啟迪生成智慧

學生解讀文本的過程，是結合了自己獨特感受后的一種重新構建。在課堂教學中，教師可以巧換方式，引導學生依據教材，超越教材，做語文材料的嘗試挖掘，激發(fā)學生對教材內容的閱讀感悟，讓課堂生成得以升華。如，學習《黑孩子羅伯特》時，教師可先引導學生了解黑孩子羅伯特將自己辛辛苦苦攢下的零花錢捐給白人女孩麗莎治病，最后感化了麗莎爸爸的事跡，然后出示課文開頭并提問：“這僅僅是馬丁·路德·金的夢嗎？這還是誰的夢？”學生的思維會一下子被打開，有的說是黑人的夢，有的說是非洲人的夢，更多的學生明白了：消除種族歧視是全人類的夢。這種變換課文正常的安排順序，使得開頭不僅僅是課文的引子，還使學生的認識得到提高，情感得到升華。

課堂是學生成長的搖籃，教師作為學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，靈活運用多種教學策略，智慧地引導學生在實踐中學會學習。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未來方向挺進的路程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！庇猩Φ恼n堂就是“生成”的課堂，作為一個孜孜不倦的追求者，教師要在教學中精心預設，給生成一個支點，讓課堂向著理想境界更進一步。

編輯：馬德佳