高志娟

幼兒期是兒童規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期。人類個體在漫長童年期的主要任務之一就是通過一定的社會環(huán)境作用逐漸實現(xiàn)退自我中心，嘗試在遵守一定規(guī)則的前提下進行人際交往與社會生活。[1]本文通過對本班幼兒田田的個案研究，探討幼兒規(guī)則意識及行為培養(yǎng)的有效策略。

田田今年5歲，性格活潑好動，思想獨立。父親從事個體生意，母親是上班一族，工作都較忙。平時田田與爺爺奶奶生活在一起。教師在一日活動中觀察發(fā)現(xiàn)田田缺乏一定的規(guī)則意識，在一日活動中需遵守常規(guī)要求時，常有明顯的反感情緒，如捂著耳朵拒絕聽老師，或者與老師同伴僵持，不參與活動等。

一、主要行為及表現(xiàn)

案例1：田田來到盥洗室，水池邊站滿了一排小朋友。田田擠到正在水龍頭下洗手的燁燁旁邊，伸手在燁燁的水龍頭下接水，并把燁燁擠到旁邊去了。燁燁著急地大聲對老師叫道：“老師，田田插隊?！崩蠋熞姞?，把田田叫到一邊，田田則撅著嘴巴，眼睛一直瞅著旁邊，不看老師。老師請?zhí)锾镏匦屡抨牐锾镎驹谠?，一動也不動。有水龍頭空出來了，田田還是一個人站在原地，拒絕去洗手。

案例2：最近游戲結束環(huán)節(jié)收拾材料一直是老師強調的重點。今天田田在黃黃家當“爸爸”，游戲結束鈴聲響起之后，田田打開梳妝臺的抽屜，不停地對著“媽媽”凌凌說：“快把菠蘿放到抽屜里面?！崩蠋焷淼近S黃家，桌子上干干凈凈。打開抽屜，發(fā)現(xiàn)抽屜里全部都是田田從超市買來的菠蘿、蘋果，還有蔬菜等食物，家里的掃帚也被田田“藏”在寶寶的床底下。

案例3：田田抱著娃娃從家里直接跑向小吃店，公交車司機軒軒轉著方向盤，大聲對田田喊：“你沒坐公交車，要坐車才能去小吃店?！碧锾锫牭搅耍е尥逈]有理會軒軒，徑直朝小吃店跑去。田田在小吃店吃完面條，沒在小吃店這一公交站臺等公交車，看到軒軒在娃娃家站臺載客，連忙抱著娃娃向娃娃家跑去。軒軒開著車，又看到田田沒乘車，大聲對田田喊：“要坐公交車回家的?！碧锾镖s緊跑回了家。

案例4：老師在前面彈琴，田田一直在和旁邊的小朋友講話。老師停下來，用眼神注視著田田：“我已經第三次提醒田田了，請不要再說話了。”老師接著彈歌曲，田田突然尖叫了起來，田田的尖叫聲帶動了其他幼兒的模仿。老師嚴肅地對著全班小朋友說：“請發(fā)出聲音的孩子主動站起來，請你做一個誠實的好孩子。剛才誰叫的？你們不承認，那今天的本領都不要學了?！碧锾镌谧簧厦嫒魺o其事地看著老師，一邊和身邊的同伴做著鬼臉。老師走過去請?zhí)锾镎酒饋?，田田用小手捂住耳朵，不聽老師的批評。

案例5：戶外活動時，田田和小朋友們排好隊到樓下散步，田田排在樂樂前面，突然田田停止了腳步，故意和前面的琪琪拉開了一段距離。后面的樂樂一邊推田田一邊說：“快走啊，你掉隊了?！碧锾锎笮χw快地向前跑去，跟在了琪琪身后。跟上琪琪后，田田又停下腳步，和琪琪拉開了距離，不一會又飛快地奔向前去，隊伍中后半部分的小朋友也順勢往前跑去，頓時隊伍有些混亂。老師在前面看到，立刻嚴肅地制止田田，田田看著老師，不說話了。

二、原因分析

田田缺乏一定的規(guī)則意識，在違反規(guī)則時，還會伴有消極情緒。筆者試分析有以下幾點原因：

1.親子互動較少，家庭規(guī)則教育意識薄弱。

由于父母平日工作較忙，田田平時主要與爺爺奶奶等長輩一起生活，田田的父親常常出差，基本不管田田在幼兒園的生活、學習。媽媽雖然在本地上班，但與田田相處時間也較少。針對田田在幼兒園的表現(xiàn)，教師也與田田媽媽做過交流，田田媽媽也說出了自己的“苦衷”：“平時太忙，沒時間管孩子?！薄皩λ珖懒耍膊辉敢庥H近我們，我們時間本來就少，不想錯過和他相處的時間。”“即使給了他規(guī)矩，但是一回到爺爺奶奶那里又不行了?！闭翘锾锔改冈诩覜]有給孩子樹立良好的規(guī)則意識，養(yǎng)成了田田我行我素的習慣，再加之祖輩撫養(yǎng)過程中的溺愛和包容，田田任性、驕傲，缺乏規(guī)則意識。案例中，田田在違規(guī)后，常會發(fā)生和老師“對抗”的行為，這也是在家里常和爺爺奶奶“示威”的方式，以期可以不承擔違規(guī)后果。

2.受自我中心心理發(fā)展特點影響，缺乏規(guī)則意識。

兒童最初的常規(guī)問題基本上都是由兒童自我中心引起的，而非兒童主觀故意。[2]學前期的兒童正處于自我中心的發(fā)展階段，自控能力和理解力還相對不成熟，其行為選擇常常從自身需求出發(fā)。皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對規(guī)則的理解和認識，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實際上是根據自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據自己的需要隨便改變規(guī)則。[3]規(guī)則最大的特點是具有一定的規(guī)范性、統(tǒng)一性，正是由于田田受自我中心等心理發(fā)展特點的制約，他還不能很好地遵守常規(guī)，出現(xiàn)了如案例中所示田田在一日活動中由于自己想干什么就干什么，很少從班集體常規(guī)出發(fā)，從而出現(xiàn)了一系列的違規(guī)行為。

3.受認知發(fā)展水平限制，缺乏對規(guī)則的理解。

心理學家布魯納（Bruner，1986）將幼兒在“前運算”階段所具有的具體形象思維稱為“敘事性思維”，即在幼兒的心理生活中，感性重于理性。[4]而規(guī)則往往是抽象存在的，對規(guī)則的理解需要幼兒具備一定的抽象思維能力，因此幼兒在規(guī)則情境中常出現(xiàn)某些不恰當的行為。在案例2中，田田部分地理解了老師提出的游戲規(guī)則：“要收拾好娃娃家”，田田對把家里收拾干凈也產生了自己的想法，并用自己的行動完成了這條“規(guī)則”，即把所有的東西都“藏”在抽屜或柜子里。這樣從外表看去，家里桌面柜面上干干凈凈，看上去也能達到整潔的效果，但是田田又未能全面理解關于“收拾整理”的規(guī)則，這與田田對收拾的認知理解是有關系的。

4.受個性因素影響，缺乏對規(guī)則的遵守意識。

田田天真、自由，性格比較活潑，喜動，好奇心強，對周圍一切事物都感興趣，有著幼兒階段所有孩子的特點。幼兒園班級是田田離開家庭而進入的第一個社會組織。從社會學的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。在這個組織中有著各種“條條框框”的規(guī)定，相比于入園前家庭中的自由、無拘束，會限制田田的這種“活潑自由天性”，這也是在班級常規(guī)中，田田會出現(xiàn)各種“違規(guī)”行為的重要原因。如案例5中，田田比較愛玩，在散步時候故意拉開與前面同伴的距離，然后快速沖到前面，帶動隊伍后面幼兒整體向前跑，引起隊伍秩序紊亂。后來老師通過與田田談話得知，田田不是故意要引起隊伍混亂，而是覺得這樣很有趣。

三、教育措施

通過對田田長期跟蹤觀察，為了幫助田田在日常生活中遵守基本的行為規(guī)則，更好地適應集體生活，筆者多次與田田父母進行溝通交流，并結合相關理論，采用針對性的干預策略，引導田田提升規(guī)則意識，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為。

1.家園同步，規(guī)則一致，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭是幼兒更重要的成長環(huán)境，家庭影響的先導性、持久性等特點，無時無刻不發(fā)揮著教育功能。針對田田的問題，首先教師和田田父母及祖輩進行溝通，幫助田田家人認識到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力在幼兒社會性發(fā)展中的重要性。其次，制定家園一致的教育計劃，尤其說服田田的爺爺奶奶，在家里也要遵守基本的要求，該嚴格要求的還是要嚴格要求，不能無原則地滿足田田的不合理要求。第三，家園勤交流，利用每天接送孩子時間和爺爺奶奶進行交流。對于工作忙碌的田田父母，一方面，也請?zhí)锾飲寢尪喑闀r間陪田田，和田田做一些高質量的互動，培養(yǎng)田田的良好習慣及規(guī)則意識；另一方面，我們也通過班級博客、家園聯(lián)系冊及時向天天父母告知田田在園的表現(xiàn)，讓父母全面了解孩子，并采用有效的方式和途徑幫助田田?？傊?，家園統(tǒng)一方向，規(guī)則步調一致，形成教育合力，促進幼兒規(guī)則意識及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2.通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規(guī)則意識。

榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。[5]心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態(tài)度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。[6]教育實踐也表明，榜樣對幼兒規(guī)則意識的形成有著潛移默化的促進作用。因此在日常生活中，為了加強田田的規(guī)則意識，教師規(guī)范自己的言行舉止，為田田樹立一個榜樣；同時教師捕捉教育契機，選取班級中其他幼兒的閃光點，發(fā)揮榜樣的教育影響力。如案例中，田田在集體活動中容易開小差，老師有針對性地表揚班級中傾聽行為習慣較好的幼兒，“樂樂學本領時很認真，小耳朵一直聽著老師，小眼睛看著老師，還開動小腦筋回答問題呢?！薄办o靜一直會認真舉手回答問題呢?！庇變憾己茉谝饫蠋煹谋頁P，田田也不例外。教師對同伴具體的表揚和鼓勵引起了田田的注意，也給他樹立了一個明確的榜樣，知道該如何去做，久而久之，田田在集體活動學本領時也不開小差了，并形成了良好的行為習慣。

3.有藝術地提出規(guī)則，促進幼兒對規(guī)則的接受和內化。

在幫助幼兒內化規(guī)則過程中要注意熱愛、尊重幼兒和嚴格要求幼兒相結合的原則。首先要求教師用積極正面的語言，向幼兒提出規(guī)則。教師的積極正面富有情感性的語言，有利于幼兒從情感上接受規(guī)則，同時相信教師是尊重他、信任他的，從而有助于對規(guī)則的遵守。如在田田玩積木時喜歡推倒別人的作品，教師提出“積木為什么會倒？怎么玩才不會倒”這種正面提出規(guī)則的方法，更能幫助幼兒理解教師所講的道理。其次，在活動前提出規(guī)則，教師把要求提在前頭，幼兒才能在活動中有意識地規(guī)范自己的行為。如在田田準備排隊時，教師事先給予田田提醒，整個過程下來，田田的表現(xiàn)會好很多。第三，教師應該用簡明、淺顯的語言在幼兒注意力最集中時提出規(guī)則。幼兒知識經驗有限，有時對成人化的語言不理解，教師在提出規(guī)則時要注意語言的理解性。如在游戲前，教師用清楚明確的語言向幼兒介紹新的游戲規(guī)則，確保田田能聽懂。

4.鼓勵幼兒自定規(guī)則，增加對規(guī)則的執(zhí)行力。

按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人行動階段，此時幼兒按個人意愿和行為行事。因此，在此階段規(guī)則的制定過程中給予兒童一定的自主權和主動權，讓他們參與規(guī)則的制定，對不合理規(guī)則進行修改，減少由于自我中心導致的規(guī)則意識缺乏，并促進對規(guī)則內化。研究證明，幼兒參與規(guī)則的制定，在實際操作中能較快地理解規(guī)則并主動遵守規(guī)則，即使違背了規(guī)則，也能較容易接受違規(guī)后果。所以，教師要鼓勵與田田類似的規(guī)則意識相對缺乏的幼兒參與到班級規(guī)則制定之中。實踐證明，幼兒參與制定的常規(guī)更有說服力，在教師和田田等幼兒共同討論制定相關規(guī)則后，如在集體活動中不大聲講話，散步時可以和好朋友輕聲交流，牽手散步，不能做危險動作等，田田在一日活動中的規(guī)則意識明顯增強，在一日活動中的違規(guī)行為顯著減少了。

5.通過體驗后果，讓幼兒增強規(guī)則意識、養(yǎng)成規(guī)則行為。

“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。[7]幼兒年齡小，受認知、環(huán)境等內外因素影響會發(fā)生一些違規(guī)行為，若幼兒屢次或故意發(fā)生違規(guī)行為，教師可以依據與幼兒共同商討而制定的規(guī)則，適當讓違規(guī)幼兒體驗自己違規(guī)所帶來的后果。如案例中，田田在游戲中屢次不遵守坐公交車出去的規(guī)則，于是，老師根據與幼兒事先討論的規(guī)則，請?zhí)锾锿Ｖ挂淮斡螒颉．斕锾锉煌Ｖ褂螒蚝笙雭韰⒓佑螒驎r，受到同伴的反對，田田也體驗到了自己的不良行為產生的后果。當田田再次游戲時，田田也知道采取合適的行為了。

在和父母溝通后，幼兒園和家庭共同采取相關措施，田田從開始的缺乏規(guī)則意識，拒絕幼兒園規(guī)則，到目前田田的規(guī)則意識明顯增強，已有很大進步，并且田田也越來越融入班級集體生活，學習態(tài)度和品質也有所提升。因此在一日活動中，教師應采取一些行之有效的途徑和方法，理解幼兒的需要，尊重幼兒的發(fā)展特點，積極支持引導幼兒形成規(guī)則意識，從而養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]文微微，康永祥.學會在關注中成長——淺談教師常規(guī)教育能力的發(fā)展[J].幼兒教育，2007（9）.

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[4]楊寧.敘事：幼兒教育的基本途徑.學前教育研究[J].2005（7-8）.

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[7]龔燕，劉娟.幼兒規(guī)則意識與行為的培養(yǎng)[J]學前教育研究，2009（1）.