孫凰玲

一、情景再現(xiàn)

情景一：第一節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，教師開始有順序地請(qǐng)幼兒去拿茶杯排隊(duì)喝水，“現(xiàn)在先請(qǐng)第一組小朋友去喝水，其他小朋友坐正，表現(xiàn)好的小朋友先請(qǐng)！”老師說完就開始觀察幼兒的表現(xiàn)?！袄蠋煟髅鞑慌抨?duì)喝水。”“老師，小琪拿茶杯敲我的頭?！薄袄蠋煟渭斡职阉沟袅?。”……已經(jīng)在排隊(duì)喝水的幼兒推推擠擠，又不停地向老師“告狀”，老師只得去維持紀(jì)律，這時(shí)，沒輪到的幼兒也開始吵鬧起來，教室里一片嘈雜。

情景二：幼兒進(jìn)食完點(diǎn)心后，在老師的安排下有順序地去廁所，沒輪到的幼兒坐在自己的位置上與旁邊的幼兒交頭接耳，漸漸地聲音大了起來?！罢?qǐng)小朋友閉上小嘴巴，保持安靜。”老師出來維持紀(jì)律，但不到一分鐘，教室里又開始聲音不斷。

情景三：午睡后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地起床，動(dòng)作較快的小皓和小銘早早地等在了一邊，而動(dòng)作較慢的則剛從被子里爬出來。小皓與小銘一開始還能安靜地等在一邊，幾分鐘后，兩人就鬧在了一起，午睡室里鬧哄哄的。老師忍不住說：“請(qǐng)你們倆安靜地等著，管住自己的小嘴巴?！笨墒请S著等待時(shí)間的延長(zhǎng)以及幼兒的增多，老師的三言兩語根本沒辦法“遏制”吵鬧。

以上三種情景，對(duì)于教師來說應(yīng)該很熟悉，它是我們一日生活中最常見的幾幕，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：在幼兒身上都產(chǎn)生了消極等待，那么這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？

二、原因剖析

（一）幼兒個(gè)體的差異

《指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的能力發(fā)展個(gè)體差異性較大，如第三個(gè)案例，能力強(qiáng)的幼兒早就準(zhǔn)備就緒，能力弱的幼兒花費(fèi)時(shí)間較多，往往導(dǎo)致消極等待時(shí)間延長(zhǎng)。同時(shí)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒都處于教師的“眼皮子底下”，而生活活動(dòng)時(shí)間正好給了幼兒充分的時(shí)間和空間與同伴玩耍、嬉戲，這就往往導(dǎo)致幾分鐘就能完成的盥洗、喝水等活動(dòng)無限延長(zhǎng)，必然造成消極等待。

（二）作息時(shí)間的規(guī)定

幼兒園的一日活動(dòng)都有明確的時(shí)間規(guī)定，不同的時(shí)間段安排了不同的活動(dòng)，對(duì)此，看似科學(xué)的活動(dòng)作息時(shí)間表卻也存在著極大的弊端。緊湊的時(shí)間表要求教師必須在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)致教師機(jī)械地跟著時(shí)間走，無形中增加了消極等待的時(shí)間。

（三）活動(dòng)組織的策略

消極等待產(chǎn)生的很大原因還來自于教師，教師間的合作、教師的時(shí)間觀念、教師的教育觀念、教師對(duì)活動(dòng)的安排及活動(dòng)間的銜接等等，都會(huì)影響消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。教師的時(shí)間觀念和兩個(gè)活動(dòng)間的銜接極為重要，時(shí)間觀念強(qiáng)，并能很好對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排銜接的教師，幼兒消極等待的時(shí)間就短，積極等待的時(shí)間就長(zhǎng)，反之則相反。

三、解決措施

根據(jù)以上現(xiàn)象及產(chǎn)生原因的初步分析，結(jié)合本人的工作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，我覺得主要從教師、幼兒和家長(zhǎng)三方面尋找解決對(duì)策。

（一）從教師角度出發(fā)

1.教師之間相互配合。

主班教師和配班教師要相互配合，生活活動(dòng)環(huán)節(jié)尤為重要。部分幼兒盥洗時(shí)，由配班教師看管，剩余幼兒則由主班教師管理，配以一些小型游戲，從而減少幼兒消極等待的時(shí)間。如盥洗的幼兒在配班教師的管理下，被督促要求加快速度，并幫助需要幫助的幼兒，沒有輪到的幼兒則在主班教師的指導(dǎo)下玩手指游戲或有序進(jìn)行其他生活環(huán)節(jié)等。

2.作息時(shí)間合理安排。

教師在組織開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要以作息表為參考，但不是一成不變、墨守成規(guī)，或是一定要在這個(gè)時(shí)間段完成該活動(dòng)，這不僅會(huì)限制幼兒，也會(huì)導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象的出現(xiàn)。要學(xué)會(huì)把一些區(qū)域活動(dòng)、手工活動(dòng)等相對(duì)操作方便、易于管理的活動(dòng)融入生活活動(dòng)中，在保證幼兒快樂游戲外，也能減少消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。在午飯后、午睡前這段時(shí)間可以帶著幼兒去散步，也可以請(qǐng)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，這樣能極大地減少消極等待的時(shí)間。

3.積極引導(dǎo)“能者先行”。

教師喜歡讓所有幼兒都處在同一出發(fā)點(diǎn)后再“發(fā)號(hào)施令”，但畢竟孩子的能力不同，到達(dá)出發(fā)點(diǎn)的時(shí)間也不同。這正如《指南》所言：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。教師要學(xué)會(huì)觀察，并知曉每個(gè)孩子在各生活環(huán)節(jié)中的強(qiáng)弱表現(xiàn)，讓“能者先行”，先完成的幼兒優(yōu)先完成隨后的環(huán)節(jié)，并讓幼兒慢慢感悟并學(xué)會(huì)自己分配時(shí)間，讓幼兒不知不覺中學(xué)會(huì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)劃，極大地減少了消極等待的時(shí)間。如先起床的幼兒可以先去喝水、吃點(diǎn)心，之后就可以自行安排看書或與同伴玩游戲，孩子有事情干，干著自己喜歡做的事情，就大大減少了消極等待的時(shí)間，甚至告別了消極等待時(shí)間。

4.游戲活動(dòng)貫穿其中。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，學(xué)會(huì)用各種小游戲貫穿生活活動(dòng)，不僅可以變消極等待為積極等待，還可以吸引在盥洗室停留或者喝水、吃點(diǎn)心的幼兒，讓他們產(chǎn)生興趣而加快速度加入到游戲中來，及時(shí)有效地進(jìn)行過渡。其實(shí)在幼兒一日生活環(huán)節(jié)，出現(xiàn)消極等待的最大原因，就是孩子沒事干，或在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能干唯一指定的那件事，又困于眾多幼兒不能同時(shí)干。如上廁所，所有小朋友就等著上廁所；喝水，大家排隊(duì)就喝水……沒有考慮到讓孩子通過怎樣的游戲，有效釋放之中潛在的隱形浪費(fèi)，讓孩子們?cè)陂_心的游戲中度過該生活環(huán)節(jié)。對(duì)此，在這里強(qiáng)調(diào)教師要牢記，時(shí)刻讓游戲伴隨幼兒，讓幼兒在游戲的快樂中度過等待的時(shí)間，讓消極等待變成積極游戲。

（二）從幼兒角度出發(fā)

1.我來幫助你。

幼兒之間存在著明顯的能力差異。班中總有能力較強(qiáng)的幼兒，請(qǐng)他們?nèi)椭芰^弱、動(dòng)作較慢的幼兒，在幫助他人的同時(shí)，不僅能與同伴交流，發(fā)展其語言能力，而且能提升自己的生活自理能力、動(dòng)手能力。在這個(gè)過程中，因?yàn)樽屵@些孩子有事干，從而減少了他們消極等待的時(shí)間，一舉多得。如午睡起床后，請(qǐng)已經(jīng)穿完衣服的幼兒幫助那些能力較弱、動(dòng)作較慢的幼兒，在幫助其他幼兒穿衣、疊被、系鞋帶的過程中，鍛煉了能干的幼兒，并為這些孩子搭建了展示的舞臺(tái)。展示中，給了能力弱的孩子一個(gè)示范與導(dǎo)向，促使其在接受幫助中慢慢得到提高，于是就很好地將隱形浪費(fèi)時(shí)間向積極行動(dòng)發(fā)展，還增進(jìn)了孩子間的感情，營(yíng)造了互幫互助的良好氛圍。

2.我是小老師。

幼兒都存在向師性的心理，請(qǐng)幼兒來幫助教師當(dāng)個(gè)小老師，對(duì)于幼兒來說是非常熱衷的一件事。請(qǐng)能干的幼兒當(dāng)“小老師”管理幼兒，同大家一起做游戲，會(huì)讓幼兒的“等待”別有風(fēng)味。“小老師”可以幫助教師管理正在盥洗、喝水等生活環(huán)節(jié)的幼兒，尤其比較適合在吃完點(diǎn)心、喝完水等比較短的等待時(shí)間內(nèi)；還可以請(qǐng)“小老師”根據(jù)管理中的表現(xiàn)情況，在孩子們面前進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，一方面提高孩子的語言表達(dá)能力，另一方面引起孩子們的重視，并借此選擇下一任“小老師”，時(shí)間就在孩子們的自我管理與評(píng)價(jià)中高效度過了。

（三）從家長(zhǎng)角度出發(fā)

現(xiàn)在，很多幼兒在家習(xí)慣了父母的包辦制生活，導(dǎo)致自身的自理能力也相對(duì)較弱；還有部分孩子則是習(xí)慣性拖拉，動(dòng)作較慢，導(dǎo)致能力強(qiáng)弱相差更甚，必然發(fā)生消極等待現(xiàn)象。這就需要家長(zhǎng)配合教師，讓幼兒在家學(xué)會(huì)自己的事自己完成，鍛煉幼兒的自理能力，與此同時(shí)，教師與家長(zhǎng)適時(shí)地給以指導(dǎo)和鼓勵(lì)也能極大地激發(fā)幼兒自己動(dòng)手的興趣，從而減少消極等待。

其實(shí)，這何嘗不是一種習(xí)慣的培養(yǎng)和生活的教育呢？幼兒在園的生活中，總會(huì)有等待的時(shí)候，要讓幼兒學(xué)會(huì)等待，在積極等待的過程中收獲成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、想法，學(xué)會(huì)排隊(duì)等待，學(xué)會(huì)安靜等待給他人一個(gè)良好的氛圍……教師也要學(xué)會(huì)判斷讓幼兒的等待是否有必要?？傊?，只要教師心中有孩子，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)考慮問題，必然能轉(zhuǎn)消極等待為積極等待，讓幼兒在園每一天、每一時(shí)、每一分、每一秒都是快樂而有意義的。