劉晶晶

美術(shù)欣賞教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學(xué)生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這一教學(xué)目標(biāo)。 而實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一種“重繪畫、輕欣賞”的現(xiàn)象。主要原因是教師缺乏對(duì)欣賞課的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為欣賞就是看看，不重要，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。改變這種現(xiàn)象，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后了解兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣，選擇合適的欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。

1 傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課存在的偏差

一是教學(xué)目標(biāo)與教師要求之間的偏差。美術(shù)欣賞課要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)比較高，從理性的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，要求教師必需具備良好的美術(shù)素質(zhì)和對(duì)美有敏銳的洞察力、鑒別力。二是過程與結(jié)果之間的偏差。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師和學(xué)生注重以審美結(jié)果的獲得，忽視了審美欣賞過程的融入與參與。對(duì)欣賞教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的因子缺少挖掘，忽視了對(duì)審美客體的情感感受，缺乏對(duì)美的事物的體驗(yàn)。三是主體與主導(dǎo)之間的偏差。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的實(shí)施在美術(shù)課的其他課型中得到廣泛應(yīng)用。而在欣賞課中則存在著“一言堂”“滿堂灌”的教師為中心的教學(xué)模式，這違背了“學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性”的課堂教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)課程中，學(xué)生掌握不了審美技能，嘗不到進(jìn)步的愉快和成功的快感，更達(dá)不到深層的審美體驗(yàn)，審美眼力滯留于表面層次，對(duì)審美的理解很難遷移，審美能力難于提高。

2 在美術(shù)欣賞實(shí)施過程中體現(xiàn)的意義

一是重主體?！叭健毙W(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的實(shí)施，注重使學(xué)生主體的審美情趣得到培養(yǎng)，審美參與、主體體驗(yàn)、主體評(píng)析，以真正達(dá)到學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過“三元”感化，情感得到升華。二是重過程。在“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程參與，通過“分析客體──感受情景──體驗(yàn)情感──交流反饋──外化創(chuàng)新”的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)過程的流暢性、完整性和思維性。三是重創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師把握好教學(xué)諸要素，注重欣賞的啟示性和潛在創(chuàng)作意識(shí)的挖掘，把培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的觀察能力、創(chuàng)造能力放在首位。使欣賞教學(xué)真正成為美術(shù)創(chuàng)新教育中不可或缺的重要部分。四是重情感。如果欣賞不考慮到與學(xué)生的審美情感相溝通，就不會(huì)有什么指導(dǎo)效果。欣賞的引導(dǎo)如果過分偏重于知識(shí)性，就會(huì)造成硬性灌輸成人意識(shí)的危險(xiǎn)。所以“三元式”教學(xué)模式的實(shí)施，注重學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體及欣賞客體間的情感交流，以及學(xué)生個(gè)體與教師間的情感反饋。重視挖掘欣賞素材中的情感因子，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)欣賞課中的基本內(nèi)容和美術(shù)常識(shí)，理解欣賞課題的審美內(nèi)涵，并初步掌握小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的模式方法；通過欣賞、感受、體驗(yàn)、交流、外化等過程的實(shí)施，掌握基本的欣賞技能，并在美術(shù)欣賞過程中，能應(yīng)用所學(xué)技能知識(shí)，賞評(píng)作品；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的體驗(yàn)、賞評(píng)。從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美情趣，樹立正確的審美觀。

3 在模式構(gòu)建過程中，正確處理的關(guān)系

一是欣賞與表現(xiàn)的關(guān)系。欣賞并非都是單純的觀賞而已，只有與表現(xiàn)聯(lián)系起來的欣賞活動(dòng)，才是真正體現(xiàn)和表達(dá)欣賞目的和精神的活動(dòng)。無論欣賞自己或別人的作品都會(huì)引起情感上的共鳴，在觀察、理解中得到表現(xiàn)能力上的提高。如：在欣賞外國(guó)優(yōu)秀兒童作品中表現(xiàn)“和平”的題材時(shí)，學(xué)生除了在感受到外國(guó)小朋友對(duì)和平的理解后，可以選擇合適自己的表現(xiàn)元素，來表達(dá)不同的對(duì)于“和平”的感受，這樣就使欣賞作品與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并使之升華。在繪畫表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)該滲透美術(shù)欣賞，讓學(xué)生從美術(shù)作品和優(yōu)秀兒童畫的創(chuàng)作中喚起創(chuàng)作沖動(dòng)。如欣賞一些中外類似的繪畫體裁；表現(xiàn)展開時(shí)的欣賞，著重于技法的滲透；表現(xiàn)最終時(shí)的欣賞，從制作完成的作品中反省，激發(fā)下一次表現(xiàn)的欲望，使課堂得到延伸，能力得到發(fā)展。所以欣賞教育應(yīng)以審美為中心，既擴(kuò)展表現(xiàn)活動(dòng)的范圍又提高欣賞活動(dòng)水準(zhǔn)，只有這樣才是以培養(yǎng)完善人格為目標(biāo)的教育。二是欣賞與應(yīng)用的關(guān)系。在欣賞教學(xué)過程中，逐漸培養(yǎng)起來的審美意識(shí)，以及良好的審美觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造有其極為積極的作用，運(yùn)用美的規(guī)律來創(chuàng)造生活，豐富了學(xué)生情感，啟迪了學(xué)生的智慧。諸如民間工藝品的欣賞，從欣賞中領(lǐng)悟傳統(tǒng)美術(shù)技能，并用傳統(tǒng)技能來表現(xiàn)新的事物。三是欣賞與人文精神的關(guān)系。美國(guó)教育家列維認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)作過程就是將形式賦予物質(zhì)的過程，該過程從一個(gè)理念入手，通過一種媒介來表現(xiàn)這一理念。忽略了作品的形式和作者理念，人文精神就勢(shì)必被忽略。所以在欣賞教學(xué)中，從技能性的傳授提高到美術(shù)文化的層面中，更能反映素質(zhì)教育中變專業(yè)教育為通才教育的改革思路。

4 在模式形成中，注重欣賞教學(xué)的結(jié)合

一是專題欣賞與隨課欣賞相結(jié)合。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，不是靠一節(jié)專題欣賞課就能解決的，所以在長(zhǎng)期的各類美術(shù)教學(xué)中要注重學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美情趣，逐步樹立良好的發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的行為習(xí)慣，真正形成可持續(xù)發(fā)展的審美氣質(zhì)和審美理念。二是欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合。在模式的形成中，注重學(xué)生的感受力、理解力的挖掘和培養(yǎng)，把對(duì)欣賞作品的直覺感知轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的審美體驗(yàn)，是成功開展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。充分發(fā)揮欣賞教學(xué)的外延作用，立體型、全方位地提高學(xué)生的審美力、鑒賞力，逐步使之轉(zhuǎn)化為更有廣度、深度的審美創(chuàng)造。真正體現(xiàn)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值。三是欣賞與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。豐富的美術(shù)活動(dòng)，以及富有情趣的審美情境，有利于促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。這種通過外在環(huán)境，以及特有的創(chuàng)作活動(dòng)形式，來逐步完善小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的辦法是行之有效的。在美術(shù)活動(dòng)中的審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，直接為提高學(xué)生的審美鑒賞力提供了最直觀的審美經(jīng)驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞技能和審美能力，增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論等知識(shí)的初步了解，樹立了與社會(huì)、自然相協(xié)調(diào)的審美情操。在欣賞過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，以及良好的審美思維能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富了學(xué)生的審美情感，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。