摘 要：學(xué)困生和學(xué)差生歷來(lái)是令教師頭疼的事情，他們普遍被教師貼上“零基礎(chǔ)”的標(biāo)簽，而對(duì)剛剛考上教師編制的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，又面對(duì)的是剛剛小升初的學(xué)困生和學(xué)差生，那就更是一個(gè)燙手的山芋，如何解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)十分值得探討的。本文試從教師和學(xué)生兩方面分析他們的出路，希望可以以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新英語(yǔ)教師；“零基礎(chǔ)”學(xué)生；出路

剛剛考上教師編制的英語(yǔ)教師雖然經(jīng)過(guò)了在職的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書(shū)，但是這并不意味著他就是一個(gè)成熟的英語(yǔ)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，從這一方面來(lái)說(shuō)教師在英語(yǔ)教學(xué)的方面也是“零基礎(chǔ)”，他還需要隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的更新及不斷的反思才能逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)的成熟。他們是教師隊(duì)伍里的弱者，就是這樣一群特殊的群體，當(dāng)他們碰上剛剛升入中學(xué)的被教師普遍稱(chēng)為“零基礎(chǔ)”特殊的學(xué)生群體的時(shí)候，各種各樣的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。本文試從教師和學(xué)生兩方面分析他們的出路，希望可以以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

1 教師方面

1.1 剛剛考上教師編，會(huì)懈怠、會(huì)緊張

剛剛有從業(yè)資格的英語(yǔ)教師終于完成了從丑小鴨到白天鵝的涅槃之旅。他們從萬(wàn)千的書(shū)海和題海中乘風(fēng)破浪，又從千千萬(wàn)萬(wàn)的競(jìng)考大軍中脫穎而出，其中的酸甜苦辣是常人難以想象的，而一旦他們無(wú)需再承擔(dān)這種壓力的時(shí)候，享樂(lè)放松之欲就會(huì)覆水難收?？墒牵l(shuí)能想到放松放松著就到了要他們自己上那三尺講臺(tái)師正為范的時(shí)候了，他們這時(shí)才真正感覺(jué)到巨大壓力的存在。以前他們是學(xué)生，教師講學(xué)生聽(tīng)都成為習(xí)慣了，現(xiàn)在卻需要自己當(dāng)教師，學(xué)生在下面聽(tīng)，自己一下子很難適應(yīng)這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。因此，對(duì)于這樣一群特殊的“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先就要把自己的身心狀態(tài)提前調(diào)整好，從擺脫學(xué)生身份的狂歡中清醒過(guò)來(lái)，樹(shù)立做一名合格負(fù)責(zé)任的新時(shí)代的英語(yǔ)教師的意識(shí)，完成從學(xué)生到教師角色的蛻變。

1.2 經(jīng)驗(yàn)不足，一概而論，學(xué)生差就稱(chēng)其為“零基礎(chǔ)”

教師要有責(zé)任心，給予“零基礎(chǔ)”學(xué)生更多關(guān)注。由于自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，把有幾十個(gè)學(xué)生的且水平不一的一個(gè)班甚至有多個(gè)這樣班級(jí)的整個(gè)年級(jí)交給自己教的時(shí)候，自己感覺(jué)無(wú)從下手，最大的困擾就是學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生或者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的那些學(xué)生。因此不管學(xué)生的水平如何、困難何在和基礎(chǔ)究竟差在哪，就把他們統(tǒng)稱(chēng)為“零基礎(chǔ)”學(xué)生。這實(shí)際上是把學(xué)生的“零礎(chǔ)差”放大化了，也是為自己從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找借口和推卸責(zé)任的表現(xiàn)。這樣不僅是給自己背了一個(gè)沉重的包袱，而且無(wú)形之中也會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，害人害己?；蛟S學(xué)生真的沒(méi)有自己想象的那么差，只是自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有調(diào)查清楚不同學(xué)生的不同困難。為此，一方面教師要樂(lè)觀，樹(shù)立起從零開(kāi)始從頭再來(lái)的勇氣，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。這里所說(shuō)的從零開(kāi)始不僅是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而且還是想方設(shè)法幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難達(dá)到讓學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展的目的。另一方面教師要善于觀察、善于學(xué)習(xí)、善于反思，真正找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)具體學(xué)情因情施教。

1.3 教師對(duì)初一學(xué)生的學(xué)情未做透徹分析了解

初一是比較特殊的一個(gè)時(shí)期，一方面學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，未免對(duì)新的同學(xué)、新的教師、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不適，新教師很有可能對(duì)這一點(diǎn)考慮不周；另一方面，初一的學(xué)生正處于青春期初期階段，身心快速發(fā)育成熟，對(duì)自身穿衣打扮以及自己在異性心中的形象比較關(guān)注，很可能出現(xiàn)叛逆心理，忽視了學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，新教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，不僅要研究初一的教材，還要研究小學(xué)階段及初二初三階段的教材，做到中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的幼小銜接和過(guò)渡。新教師還應(yīng)該努力形成適合初一新生的教學(xué)方法，以往小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)如聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)及視聽(tīng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開(kāi)的，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度要求不高，而初中階段主要的教學(xué)活動(dòng)如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，一定程度上忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。最后，新教師還要深入了解學(xué)生，不僅做學(xué)生的教師，更要做學(xué)生的朋友和知己，建立良好的師生關(guān)系。

2 學(xué)生方面

2.1 基礎(chǔ)確實(shí)比較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心

溫家寶總理在回答《人民日?qǐng)?bào)》記者關(guān)于民生話(huà)題的提問(wèn)時(shí)，他用了一個(gè)新穎的比喻，來(lái)闡釋當(dāng)今中國(guó)“整個(gè)社會(huì)的生活狀況”。他說(shuō)：“一個(gè)艦隊(duì)決定它速度快慢的，不是那個(gè)航行最快的船只，而是那個(gè)最慢的船只?！蓖?，一個(gè)班級(jí)里總有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也總有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)好壞不是天生的，要想一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都能得到有效提高，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作是必不可少的。對(duì)于那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先就要做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，對(duì)他們要有足夠的耐心和更多的關(guān)注，用各種各樣的方法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更多的給予他們鼓勵(lì)支持，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；其次，教師要在學(xué)生之間實(shí)行“連坐”，想方設(shè)法讓學(xué)生擰成一股繩，讓他們堅(jiān)信他們是一個(gè)完整的團(tuán)體，是一根繩上的螞蚱，他們有著共同的命運(yùn)，只有這樣，他們才會(huì)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作的重要性，才會(huì)互幫互助，共同提高。同時(shí)可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自愿“連坐”。學(xué)生之間是有差異的，這種差異不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)，更表現(xiàn)在其它的方方面面。因此，可以誘導(dǎo)那些學(xué)習(xí)好但在其它方面差的學(xué)生與那些學(xué)習(xí)雖然差但在另外一些方面優(yōu)異的學(xué)生簽訂互幫互助協(xié)議，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的良性循環(huán)。但是，需要注意的是，“連坐”要合情、要合理、要有實(shí)效，不應(yīng)引起學(xué)生的排斥，更不應(yīng)該挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.2 學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，長(zhǎng)時(shí)間的努力也得不到有效提高

這是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中策略技巧方面“零基礎(chǔ)”的表現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是興趣的問(wèn)題，學(xué)生很可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但是并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，訣竅，因而付出的努力總是得不到相應(yīng)的回報(bào)，長(zhǎng)時(shí)間的努力和堅(jiān)持換回來(lái)的卻是一次次的打擊，學(xué)生出于自身學(xué)習(xí)的需要，不得不苦苦堅(jiān)持，硬撐下去，他們亟需能讓他們頓悟或者說(shuō)是開(kāi)竅的策略技巧。很多時(shí)候，一個(gè)單詞、一句話(huà)、一篇文章、一個(gè)講座就會(huì)讓學(xué)生頓悟、開(kāi)竅，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈感，并且能夠讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手。因此，英語(yǔ)教師要經(jīng)常給學(xué)生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的策略技巧，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)好的給學(xué)習(xí)差的學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做關(guān)于學(xué)習(xí)策略技巧方面的講座，最重要的就是要做到把策略技巧的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

總之，不管是教師方面的“零基礎(chǔ)”還是學(xué)生方面的“零基礎(chǔ)”，都不是一個(gè)不能解決的問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓新教師解除給差生貼標(biāo)簽的偏見(jiàn)，敢于讓自己從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的“零基礎(chǔ)”起步，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生從頭開(kāi)始，與他們同進(jìn)同退，相守相伴，共同進(jìn)步，與他們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)整體，多做以前別人沒(méi)有做過(guò)的事情，勇于堅(jiān)持新思想、敢于嘗試新方法和樂(lè)于接受新事物。“零基礎(chǔ)”的教和學(xué)要想取得成功不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生都要心中有個(gè)永恒的目標(biāo)，做好長(zhǎng)期奮斗努力向前的心理準(zhǔn)備，相信用心付出之后會(huì)有實(shí)實(shí)在在的回報(bào)，會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同提高和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

劉圣坤（1991— ），男，漢族，山東省臨沂市人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）