趙娜?楊永青
摘 要:基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程,英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,而課程改革是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。認(rèn)識(shí)了解我國(guó)各時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及英語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn),探討分析我國(guó)基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)于今后我們正確地把握英語(yǔ)課程目標(biāo)及改革的方向具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;英語(yǔ)課程改革;我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展;英語(yǔ)課程目標(biāo)
回顧我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷史,了解我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的發(fā)展歷程,對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。
1 我國(guó)各時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及英語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)
1.1 我國(guó)建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)
我國(guó)建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)主要分為清末明初和國(guó)民黨統(tǒng)治期這兩個(gè)時(shí)期。
1.1.1清末明初的外語(yǔ)教學(xué)
1902年,清政府制定并頒布了《欽定中學(xué)堂章程》即壬寅學(xué)制,規(guī)定了外語(yǔ)占全部課程的四分之一;1912年,孫中山在南京成立了中華民國(guó)臨時(shí)政府,又于第二年頒布了《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》,規(guī)定中學(xué)學(xué)制為四年,外語(yǔ)為中學(xué)必修課程。此后,教育界人士在1915年興起的新文化運(yùn)動(dòng)的影響下,對(duì)中學(xué)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等進(jìn)行了廣泛的討論。這一時(shí)期,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目的明確;教學(xué)內(nèi)容仍然重視語(yǔ)言知識(shí),但比以前有所擴(kuò)展;教學(xué)方法以翻譯法為主。但后期語(yǔ)法翻譯法與直接法并重。教學(xué)中閱讀、翻譯、會(huì)話等全面進(jìn)行,增加了語(yǔ)音、會(huì)話、作文,甚至文學(xué)要略,注意到了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)、會(huì)話和作文。
1.1.2國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)
1922年,南京政府實(shí)行“新學(xué)制”,中學(xué)從學(xué)制、學(xué)科、教材到教法,由仿效日本為主改為效法英美為主,學(xué)制實(shí)行三三制。外語(yǔ)作為必修課,由初中起開始設(shè)置。1923年南京政府頒布《新學(xué)制課程綱要初、高級(jí)中學(xué)公共必修的外國(guó)語(yǔ)課程綱要》,結(jié)束了辛亥革命以后外語(yǔ)教育的混亂局面。從這一時(shí)期到解放前夕的二十多年,國(guó)民教育部又對(duì)英語(yǔ)課程不斷的進(jìn)行改革,但每一次改革外語(yǔ)課程的目標(biāo)并沒有重大改變。
1.2 我國(guó)建國(guó)后的外語(yǔ)教學(xué)
我國(guó)建國(guó)后的外語(yǔ)教學(xué)又可分為四個(gè)階段:
1.2.1迅速發(fā)展俄語(yǔ)教學(xué)階段
這一時(shí)期正處于新中國(guó)成立初期,為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí),各行各業(yè)都急需俄語(yǔ)人才。當(dāng)時(shí)中學(xué)的英語(yǔ)課幾乎全部由俄語(yǔ)課代替,導(dǎo)致大批英語(yǔ)教師改行。由于俄語(yǔ)師資力量不足,教學(xué)質(zhì)量難以保證,1954年秋季起,教育部又決定初中外語(yǔ)課停開,致使中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)重?fù)p失。這是一個(gè)極大的失誤,也是一個(gè)極為深刻的教訓(xùn)。
1.2.2 初步恢復(fù)英語(yǔ)教學(xué)階段
五十年代中期,國(guó)家及時(shí)發(fā)現(xiàn)前一階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作上的失誤,開始加強(qiáng)外語(yǔ)的教學(xué)工作。外語(yǔ)被列為一門重點(diǎn)學(xué)科,并調(diào)整了俄語(yǔ)和其他外語(yǔ)的開設(shè)比例。擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)面積,增加了英語(yǔ)課時(shí)。1962年起,外語(yǔ)教學(xué)開始出現(xiàn)了新局面。外語(yǔ)被正式列為高考項(xiàng)目,成績(jī)計(jì)入總分。此后,學(xué)生外語(yǔ)水平逐年提高。
1.2.3遭受破壞階段
這一時(shí)期,我國(guó)正處于“文化大革命”的十年動(dòng)亂時(shí)期。學(xué)校課程中又一次取消了英語(yǔ)課?!拔幕蟾锩鼻笆褂玫挠⒄Z(yǔ)教科書受到批判并被禁止使用。這一時(shí)期,學(xué)生英語(yǔ)水平降到了極低點(diǎn)。
1.2.4繁榮發(fā)展階段
十年動(dòng)亂結(jié)束以后,英語(yǔ)課又得以恢復(fù),并受到重視,英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列成為中學(xué)三門重要的基礎(chǔ)課。特別是國(guó)家實(shí)行對(duì)外開放政策以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越好。國(guó)家通過(guò)多種途徑,培訓(xùn)了一大批中學(xué)英語(yǔ)師資。制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,編寫了全國(guó)通用的英語(yǔ)教材并將英語(yǔ)成績(jī)計(jì)入高考。
2 我國(guó)基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革,其中規(guī)定義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。這既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性,也體現(xiàn)了其人文性,力求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,并促進(jìn)整體人文素養(yǎng)的提高。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了改革創(chuàng)新。
2.1 在教學(xué)實(shí)踐中,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一,它作為一種價(jià)值取向,其根本所在就是以人為尊,以人為重,以人為先,現(xiàn)代教育對(duì)其賦予了新的內(nèi)容。課程改革要求廣大的教育工作者和教師在遵循“以人為本”的前提下,更多的關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2 課程設(shè)置上關(guān)注與其他學(xué)科的結(jié)合
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課程目標(biāo)從單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了綜合能力的培養(yǎng)和多元智能的發(fā)展,課程設(shè)置就要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的觀念,積極探索以英語(yǔ)為交流工具,以各學(xué)科知識(shí)為載體的課程整合模式。
2.3 課程內(nèi)容上包含了英語(yǔ)國(guó)家的本土文化和本地區(qū)的民族特色
中小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程,不僅僅是學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言,還要讓學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ),了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和思維方式,增強(qiáng)他們對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)的敏感性,更好地學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用英語(yǔ)。因此,教材中要更多包含英語(yǔ)國(guó)家的本土文化和本地區(qū)的民族特色,使學(xué)生真正地融入英語(yǔ)環(huán)境中,學(xué)到地地道道而非中國(guó)式的英語(yǔ)。
2.4 課程實(shí)施上教師要不斷提高專業(yè)水平,努力適應(yīng)課程的要求
教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)情況來(lái)看,不少英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確,這嚴(yán)重制約了課程改革的貫徹與深入實(shí)施。所以,在基礎(chǔ)教育課程改革之下,在課程實(shí)施的過(guò)程中,教師要不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)理解,優(yōu)化教學(xué)方式,提高教學(xué)的效率和效益,在實(shí)踐與反思中提高自身的專業(yè)素養(yǎng),努力適應(yīng)課程的要求,同時(shí)要隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展不斷更新語(yǔ)言知識(shí),努力提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。
2.5 課程評(píng)價(jià)上建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)
課程評(píng)價(jià)是影響課程發(fā)展的核心因素之一,英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化,評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念,突出學(xué)生的主體地位,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化,應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注過(guò)程,又關(guān)注結(jié)果,使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
2.6 結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作,不是一朝一夕能夠完成的。我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程在教學(xué)觀念、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的改革創(chuàng)新是順應(yīng)課程發(fā)展的一般規(guī)律的,也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。英語(yǔ)教師要本著與時(shí)俱進(jìn)的精神在改革的實(shí)踐中不斷探究,不斷發(fā)掘,進(jìn)一步把握英語(yǔ)課程改革及英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。
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作者簡(jiǎn)介
趙娜,聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))
楊永青,聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))