趙娜?楊永青

摘 要：基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而課程改革是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。認(rèn)識(shí)了解我國(guó)各時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及英語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，探討分析我國(guó)基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于今后我們正確地把握英語(yǔ)課程目標(biāo)及改革的方向具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)課程改革；我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展；英語(yǔ)課程目標(biāo)

回顧我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷史，了解我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的發(fā)展歷程，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。

1 我國(guó)各時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及英語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1 我國(guó)建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)主要分為清末明初和國(guó)民黨統(tǒng)治期這兩個(gè)時(shí)期。

1.1.1清末明初的外語(yǔ)教學(xué)

1902年，清政府制定并頒布了《欽定中學(xué)堂章程》即壬寅學(xué)制，規(guī)定了外語(yǔ)占全部課程的四分之一；1912年，孫中山在南京成立了中華民國(guó)臨時(shí)政府，又于第二年頒布了《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定中學(xué)學(xué)制為四年，外語(yǔ)為中學(xué)必修課程。此后，教育界人士在1915年興起的新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，對(duì)中學(xué)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等進(jìn)行了廣泛的討論。這一時(shí)期，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目的明確；教學(xué)內(nèi)容仍然重視語(yǔ)言知識(shí)，但比以前有所擴(kuò)展；教學(xué)方法以翻譯法為主。但后期語(yǔ)法翻譯法與直接法并重。教學(xué)中閱讀、翻譯、會(huì)話等全面進(jìn)行，增加了語(yǔ)音、會(huì)話、作文，甚至文學(xué)要略，注意到了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)、會(huì)話和作文。

1.1.2國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)

1922年，南京政府實(shí)行“新學(xué)制”，中學(xué)從學(xué)制、學(xué)科、教材到教法，由仿效日本為主改為效法英美為主，學(xué)制實(shí)行三三制。外語(yǔ)作為必修課，由初中起開始設(shè)置。1923年南京政府頒布《新學(xué)制課程綱要初、高級(jí)中學(xué)公共必修的外國(guó)語(yǔ)課程綱要》，結(jié)束了辛亥革命以后外語(yǔ)教育的混亂局面。從這一時(shí)期到解放前夕的二十多年，國(guó)民教育部又對(duì)英語(yǔ)課程不斷的進(jìn)行改革，但每一次改革外語(yǔ)課程的目標(biāo)并沒有重大改變。

1.2 我國(guó)建國(guó)后的外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)建國(guó)后的外語(yǔ)教學(xué)又可分為四個(gè)階段：

1.2.1迅速發(fā)展俄語(yǔ)教學(xué)階段

這一時(shí)期正處于新中國(guó)成立初期，為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，各行各業(yè)都急需俄語(yǔ)人才。當(dāng)時(shí)中學(xué)的英語(yǔ)課幾乎全部由俄語(yǔ)課代替，導(dǎo)致大批英語(yǔ)教師改行。由于俄語(yǔ)師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證，1954年秋季起，教育部又決定初中外語(yǔ)課停開，致使中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)重?fù)p失。這是一個(gè)極大的失誤，也是一個(gè)極為深刻的教訓(xùn)。

1.2.2 初步恢復(fù)英語(yǔ)教學(xué)階段

五十年代中期，國(guó)家及時(shí)發(fā)現(xiàn)前一階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作上的失誤，開始加強(qiáng)外語(yǔ)的教學(xué)工作。外語(yǔ)被列為一門重點(diǎn)學(xué)科，并調(diào)整了俄語(yǔ)和其他外語(yǔ)的開設(shè)比例。擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)面積，增加了英語(yǔ)課時(shí)。1962年起，外語(yǔ)教學(xué)開始出現(xiàn)了新局面。外語(yǔ)被正式列為高考項(xiàng)目，成績(jī)計(jì)入總分。此后，學(xué)生外語(yǔ)水平逐年提高。

1.2.3遭受破壞階段

這一時(shí)期，我國(guó)正處于“文化大革命”的十年動(dòng)亂時(shí)期。學(xué)校課程中又一次取消了英語(yǔ)課?！拔幕蟾锩鼻笆褂玫挠⒄Z(yǔ)教科書受到批判并被禁止使用。這一時(shí)期，學(xué)生英語(yǔ)水平降到了極低點(diǎn)。

1.2.4繁榮發(fā)展階段

十年動(dòng)亂結(jié)束以后，英語(yǔ)課又得以恢復(fù)，并受到重視，英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列成為中學(xué)三門重要的基礎(chǔ)課。特別是國(guó)家實(shí)行對(duì)外開放政策以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越好。國(guó)家通過(guò)多種途徑，培訓(xùn)了一大批中學(xué)英語(yǔ)師資。制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫了全國(guó)通用的英語(yǔ)教材并將英語(yǔ)成績(jī)計(jì)入高考。

2 我國(guó)基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革，其中規(guī)定義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，力求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)整體人文素養(yǎng)的提高。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了改革創(chuàng)新。

2.1 在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，它作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先，現(xiàn)代教育對(duì)其賦予了新的內(nèi)容。課程改革要求廣大的教育工作者和教師在遵循“以人為本”的前提下，更多的關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置上關(guān)注與其他學(xué)科的結(jié)合

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課程目標(biāo)從單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了綜合能力的培養(yǎng)和多元智能的發(fā)展，課程設(shè)置就要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的觀念，積極探索以英語(yǔ)為交流工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體的課程整合模式。

2.3 課程內(nèi)容上包含了英語(yǔ)國(guó)家的本土文化和本地區(qū)的民族特色

中小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，不僅僅是學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，還要讓學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和思維方式，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)的敏感性，更好地學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用英語(yǔ)。因此，教材中要更多包含英語(yǔ)國(guó)家的本土文化和本地區(qū)的民族特色，使學(xué)生真正地融入英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)到地地道道而非中國(guó)式的英語(yǔ)。

2.4 課程實(shí)施上教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求

教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)情況來(lái)看，不少英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，這嚴(yán)重制約了課程改革的貫徹與深入實(shí)施。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革之下，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)理解，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力適應(yīng)課程的要求，同時(shí)要隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展不斷更新語(yǔ)言知識(shí)，努力提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.5 課程評(píng)價(jià)上建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

課程評(píng)價(jià)是影響課程發(fā)展的核心因素之一，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2.6 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不是一朝一夕能夠完成的。我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程在教學(xué)觀念、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的改革創(chuàng)新是順應(yīng)課程發(fā)展的一般規(guī)律的，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。英語(yǔ)教師要本著與時(shí)俱進(jìn)的精神在改革的實(shí)踐中不斷探究，不斷發(fā)掘，進(jìn)一步把握英語(yǔ)課程改革及英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

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[3] 教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社，2011年

作者簡(jiǎn)介

趙娜，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）

楊永青，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）