肖瀟

摘 要：在競爭日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下，日語專業(yè)畢業(yè)生找工作時遇到許多困難。作為外語類的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)對其要求更多的側(cè)重在外語語言交流能力上。能夠擁有扎實的日本社會、文化、政治、經(jīng)濟的知識背景，和日本人進行準確、合適的語言交流成為學(xué)生就業(yè)面試是面臨的第一考題。而培養(yǎng)這些能力的正是高校日語專業(yè)開始的日語會話課程。本文通過分析高校日語會話課程的現(xiàn)狀，尋找其中存在的問題和解決方法，為提高日語會話課堂的效率、讓學(xué)生提高日語會話能力探索新的道路。

高校的日語會話課是高校日語教學(xué)的重要組成部分。在對一門語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫、譯”是需要培養(yǎng)的五項基本技能。而近些年隨著經(jīng)濟環(huán)境和政治環(huán)境的改變，日語專業(yè)畢業(yè)生找工作的困難越來越大。畢業(yè)生多，企業(yè)對人才的要求越來越高。作為外語類的畢業(yè)生，企業(yè)自然對學(xué)生的日語交流能力有著很高的期待。能夠帶著豐富的日本社會人文知識同日本人進行專業(yè)的交流顯得尤為重要，是學(xué)生需要攻克的難題。那么在高校日語專業(yè)的培養(yǎng)體系中，日語會話課就扮演者重要的角色。高校的日語會話教學(xué)急需我們研討和改進，來幫助學(xué)生提高自己的競爭力。

1 從我校的教學(xué)觀察到的日語會話課的現(xiàn)狀

一，日語會話課堂的教學(xué)形式多以“角色扮演”和“朗讀練習(xí)”為主。以基日課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的語言知識在生活中靈活的運用進行會話練習(xí)，起到鞏固和加深理解基日課內(nèi)容的作用。

二，日語會話課一般從大一第一學(xué)期就開設(shè)課程，由日本外教負責(zé)教授，持續(xù)4個學(xué)期。但是在第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)發(fā)音時，因為日本外教和零起點的中國學(xué)生無法進行深入的交流，第一學(xué)期的會話課往往內(nèi)容簡單，不會有太多的情景交流練習(xí)和對會話文化的知識補充。每個班級的人數(shù)因為日語入學(xué)人數(shù)的減少合并為一個班級，人數(shù)接近30人，人數(shù)偏多，對于會話課的教學(xué)效果不是很有利。

三，會話課課堂以外，我們以日語系為單位組織演講比賽等日語相關(guān)活動，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以及在外教的住所定期組織學(xué)生進行生活型的話題研討，以便在更加放松的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生說日語、用日語。畢竟會話教學(xué)的難點，突出體現(xiàn)在學(xué)生主動說和練習(xí)，以及日語環(huán)境的缺乏上。

四，雖然我們給上課的日本外教規(guī)定了現(xiàn)成的教科書，但是教科書對會話練習(xí)的輔助內(nèi)容略顯不足，有時對課堂活動或教學(xué)方法示例較少，有時對相關(guān)日本文化情況介紹不足，而對文化背景介紹的任務(wù)只能落在外教身上，外教的水平不一，課堂教學(xué)目標(biāo)的達成無法保證統(tǒng)一的效果。

2 日語會話課的改革方式研討

一，制定固定的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)日語會話課不同于基礎(chǔ)課，雖然有固定的教材為基礎(chǔ)，但是課堂的靈活性導(dǎo)致學(xué)生和教師對教學(xué)要達到的目標(biāo)不一定清晰明確。所以要為會話課制定硬性的教學(xué)任務(wù)，如：讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，輕重音的分布，說話時的節(jié)奏感和語氣變化帶來的語義變化；能夠流利自然的進行日常會話；能夠針對某一話題展開和對方的討論，簡單的表述自己的觀點，并循序漸進，體驗日本人表達觀點時的語言使用習(xí)慣。

二，對使用教材進行更加系統(tǒng)的歸納和改進。我們的日語會話教材幾本是隨著基礎(chǔ)日語的授課方向，基礎(chǔ)日語講到哪里，會話課就進行哪方面的練習(xí)。會話課對基礎(chǔ)日語課內(nèi)容的補充和鞏固作用要得到積極的肯定，同時我們也要注意到會話教材中場景設(shè)置的缺乏、內(nèi)容不夠靈活、缺乏使用語言的文化背景知識等問題。單單依靠外教來解決這些問題未必能保證授課效果，所以中國老師和日本老師應(yīng)該共同承擔(dān)起會話課程的研討，將需要傳授給學(xué)生的情景應(yīng)變和背景知識固定下來，減少隨意性和目標(biāo)不明確。我們可以自己制作系統(tǒng)的會話課件來保證知識的全面和完整性，教會學(xué)生應(yīng)變不同的場景。

三，注意日語會話課下發(fā)動學(xué)生積極主動的說日語、用日語。日語會話課在課下的延伸會會帶動學(xué)生使用外語的積極性。因為我們身處中國，缺乏日語的外部環(huán)境。每天我們看聽說的內(nèi)容幾乎沒有日語元素。那么積極組織大家到外教家里進行加課，體驗外國教師的生活環(huán)境，等于給學(xué)生開辟了一塊小的日本人生活體驗區(qū)?？吹饺毡救说某源┯?，體會其中和中國人的差異和其優(yōu)勢之處，調(diào)動學(xué)生興趣，和外教展開更加頻繁的對話，來達到練習(xí)會話和學(xué)習(xí)文化的作用。

3 結(jié)語

本文通過對自己學(xué)校日語系的日語會話課現(xiàn)狀進行分析，找出了一些存在于日語會話課教學(xué)中的問題，并就這些問題提出了對策。為了學(xué)生能夠充分利用高校的日語會話課堂來提高自己的會話能力，增強自己的日語語言功底和就業(yè)競爭力，我們需要不斷探索新的教學(xué)改革方案，使我們的日語學(xué)生更有信心的面對和日本人的交流場面，成為全面發(fā)展的外語人才。