王宿東

幼兒園故事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在語言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，故事是一種主要的文學(xué)形式，教師對幼兒故事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”提出具體要求，即“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式?！蹦敲?，幼兒故事教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？

一、要精選適合幼兒接受能力的好故事

北京師范大學(xué)張國龍?jiān)凇短岣哒Z文能力從講故事開始》一文中指出：“精選好故事，是講好故事的前提?！薄叭藗兟牴适碌脑夹睦韯?dòng)機(jī)在于滿足與生俱來的好奇心，尋求心理慰藉?！薄耙虼耍の缎院蛦⒌闲詰?yīng)是選故事的兩大標(biāo)桿，但無論是趣味性還是啟迪性，都離不開情節(jié)的跌宕起伏、引人入勝。”

幼兒故事教學(xué)更要重視精選適合幼兒接受能力的好故事。因?yàn)楹玫挠變汗适轮刑峁┝素S富而獨(dú)特的信息，表征著幼兒已知及未知的人、事、物等概念，綜合呈現(xiàn)出了幼兒所需要了解的社會(huì)生活現(xiàn)象。在精選幼兒故事時(shí)，除把握兩大標(biāo)桿“趣味性和啟迪性”及“情節(jié)的跌宕起伏、引人入勝”外，幼兒故事作為一種獨(dú)立的文體，還要把握其自身的特點(diǎn)：內(nèi)容的真實(shí)性、事件敘述的完整性、表現(xiàn)的可述性等。

如幼兒故事《鴨媽媽找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小豬》等，都向幼兒展示了一個(gè)個(gè)豐富有趣的情境事件。這些故事內(nèi)容與學(xué)前兒童的認(rèn)識心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發(fā)想象力，發(fā)展感受力，給幼兒以美的感受，同時(shí)又能讓幼兒開闊視野，增長知識，了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強(qiáng)識別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質(zhì)，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。

二、要精細(xì)閱讀文本、對文本進(jìn)行再創(chuàng)作

對經(jīng)過篩選準(zhǔn)備用于幼兒園教學(xué)的幼兒故事，幼兒教師要進(jìn)行精細(xì)閱讀，深入了解故事的內(nèi)涵，多方拓展教材，深入解讀文本，全面了解主題，要對書面幼兒文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，將其轉(zhuǎn)化成幼兒喜愛的口頭文學(xué)作品。要抓住主題的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施。如講故事前精細(xì)閱讀文本時(shí)，要仔細(xì)琢磨如何處理故事中的敘述性語言，如何對故事中人物語言進(jìn)行擬音處理，如何設(shè)計(jì)和使用態(tài)勢語等，這些都要精心設(shè)計(jì)，真正做到對教學(xué)文本再創(chuàng)作，力求教學(xué)時(shí)駕馭自如。舉例如下：

鴨媽媽找蛋

鴨媽媽，生鴨蛋，那鴨蛋像姑娘的臉蛋，誰見了都說：“啊，多么可愛的鴨蛋！”鴨媽媽聽了，樂得呷呷呷地叫：“嗯，這是我生的蛋??！”

可是，鴨媽媽有個(gè)毛?。翰辉诟C里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。

有一天傍晚，鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，她在院子里跑來跑去，怎么也找不著，就問母雞：“雞大姐，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

母雞說：“我沒看見呀！”

鴨媽媽趕緊跑出院子去，正碰上老山羊帶著小山羊回家來。鴨媽媽忙問老山羊：“羊大叔，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

老山羊說：“我沒拾過你的蛋呀！你到池塘邊去找找看。”鴨媽媽奔到池塘邊，找了好一陣子，還是沒找著，只好回到院子里。她看見黃?；丶襾?，就問：“牛大伯，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”

黃牛說：“我可沒見過你的蛋，也沒拾過你的蛋。你老是丟三落四的，這可不好?。　?/p>

鴨媽媽嘆了一口氣說：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小魚小蝦，還要下蛋……一忙，就記不清蛋生在哪兒了?！?/p>

黃牛說：“你說你忙，我呢？耕地，拉車，磨面，可不像你那樣丟三落四的。”

母雞說：“我也生蛋呀，我都生在窩里，可不像你天天要找蛋?！?/p>

山羊說：“你呀，做事不用腦子！”

鴨媽媽拍了拍腦袋，說：“啊，啊，不是我不用腦子，一定是我的腦子有毛?。　?/p>

山羊、黃牛和母雞一起勸鴨媽媽：“你別著急，好好想一想：你今天到過哪些地方？到底在哪里生了蛋？”

鴨媽媽低下頭，從大清早出窩想起——池塘邊嗎？沒生過蛋。草地上嗎？也沒生過蛋。小樹林里嗎？根本沒去玩過。

“啊，??！”鴨媽媽想起來了，她可難為情了，低著頭說：“今天，今天，我還沒生過蛋！”

1.精細(xì)閱讀，分析文本，熟悉故事。

人物形象：故事中的動(dòng)物是幼兒比較常見的，鴨媽媽這個(gè)人物的缺點(diǎn)是做事粗心，沒有頭腦，老山羊、黃牛、母雞則是可愛、善良、憨厚。

故事內(nèi)涵：做任何事情都要?jiǎng)幽X筋。

熟悉故事：記住故事的題目，把握鴨媽媽及其他動(dòng)物的特點(diǎn)及所處環(huán)境；熟記故事情節(jié)和角色語言。

2.對故事進(jìn)行再創(chuàng)作。

處理好敘述性語言。用聲自然、平穩(wěn)，要體現(xiàn)講故事者勸戒的感情態(tài)度?；菊Z氣是富有風(fēng)趣，帶有善意諷刺。

處理好人物語言。鴨媽媽說話時(shí)要表現(xiàn)出找蛋著急的心理狀態(tài)；鴨媽媽的語言重復(fù)，要仔細(xì)體會(huì)她在不同階段的內(nèi)心活動(dòng)，通過語調(diào)、音量、速度等變化來表現(xiàn)。老山羊、黃牛、母雞的語言更多的是表現(xiàn)出可愛、善良、憨厚，講述時(shí)要通過運(yùn)用不同的音色、語調(diào)、語氣和語速來體現(xiàn)。

適度進(jìn)行態(tài)勢語設(shè)計(jì)。如講到誰見了都說：“啊，多可愛的蛋呀！”可設(shè)計(jì)為鴨媽媽高傲地抬起頭，不停地拍動(dòng)翅膀，樂得“呷、呷、呷”地叫。講到鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，可以低著頭尋找，并焦急地在院子里跑來跑去。講到“今天，今天，我還沒生過蛋呢”時(shí)臉上要流露出恍然大悟，隨即難為情的表情。

三、要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒故事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要把握“我們現(xiàn)在在哪里”（了解學(xué)情），“我們要到哪里去”﹙把握目標(biāo)﹚，“我們怎樣到那里去”﹙過程與方法﹚，“我們有沒有到那里”﹙評價(jià)與反思﹚的基本架構(gòu)。要明確幼兒故事教學(xué)與實(shí)施的三種水平：知道一個(gè)故事；明白一個(gè)道理；積累語言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操。

如《鴨媽媽找蛋》，教師要了解教學(xué)對象為中班幼兒。中班幼兒正處在語言、思維、情感等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，已具備接受較完整故事的能力?！而唻寢屨业啊愤@篇童話，以動(dòng)物生活為寫作對象，符合中班幼兒的接受能力和欣賞趣味，也符合中班幼兒的語言發(fā)展能力和年齡特點(diǎn)，因此，通過讓幼兒學(xué)習(xí)本篇故事，可以讓幼兒學(xué)習(xí)做事情要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理。

《鴨媽媽找蛋》教學(xué)目標(biāo)可定為幼兒能理解故事內(nèi)容，用較清晰的語言積極表達(dá)自己的想法，能用不同角色的語氣生動(dòng)地講述故事；發(fā)展幼兒與他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丟三落四，要認(rèn)真仔細(xì)，不馬虎。

《鴨媽媽找蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施可按下列流程操作。

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、教具準(zhǔn)備。

2.過程與方法：

（1）創(chuàng)設(shè)問題、情境，激發(fā)幼兒興趣；

（2）分段欣賞故事，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容；

（3）完整欣賞故事；

（4）分角色表演；

（5）延伸活動(dòng)；

（6）教學(xué)反思。

一位教師按上述流程對《鴨媽媽找蛋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施后，對自己教學(xué)進(jìn)行評析和反思：這次集體活動(dòng)從目標(biāo)的把握、重難點(diǎn)的確立及思路設(shè)計(jì)等方面來看符合中班幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平特點(diǎn)。在實(shí)施過程中，采用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者的理念。在一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒進(jìn)一步加深了對故事的理解程度，懂得做事情不能丟三落四，要認(rèn)真不馬虎的道理。將整個(gè)活動(dòng)游戲化，自始至終抓住了幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和好奇心，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦、大膽探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成本次教育活動(dòng)的目標(biāo)。

從上面的教學(xué)反思可以看出：這位老師在幼兒故事教學(xué)中，注意了解學(xué)情、把握目標(biāo)，做到了適度、具體，達(dá)到了幼兒故事教學(xué)的第三種水平。在教學(xué)過程中，還引導(dǎo)幼兒理解、思考幼兒文學(xué)作品，使幼兒將文學(xué)作品中的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，知道要與同伴友好相處，并懂得要和同伴互相幫助的道理。

綜上所述，本文論述了幼兒故事教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，但要組織好一次有效的幼兒故事教學(xué)，還需要幼兒教師不斷深入思考，尤其要注意靈活和整合地運(yùn)用各種教學(xué)方法，機(jī)智地調(diào)整和重組幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以期達(dá)到“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”，培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)。