任杰

2012年，我作為一名品德與社會學(xué)科的市級骨干教師來到芳草地國際學(xué)校任教。從教十余年的我自認為對這門融合了品德、法制、國情、歷史、文化、地理的綜合性課程有著深入的了解。在每節(jié)課前，我都會為學(xué)生搜集、整理大量的圖文資料，自認為學(xué)生聽得津津樂道。但從那一節(jié)課后，我的想法轉(zhuǎn)變了……

那是一節(jié)經(jīng)過多次打磨、相對成熟的課，語言精煉、課件漂亮、素材典型、教案詳盡。伴隨著下課的鈴聲，我還沉浸在得意的情緒里，這時，聽到一個稚嫩的聲音說：“老師，老師，您是說相聲的吧？”我抬頭一看，這孩子，虎頭虎腦的，真會夸人呢！話音剛落，就聽那孩子噗嗤一笑，說道：“那您說話怎么都不帶喘氣的？像說貫口兒似的！”我越聽越舒服，還在心里想，這孩子真會聊天！于是，我便俯下身問道：“那你感覺怎么樣?。慷加涀×藛?？”孩子撓著頭說：“聽著憋得慌！沒太記住，因為您說得太快了！”

晚上，我突然回想起那位學(xué)生說的話，陷入了反思：“聽著憋得慌！”我講得這么好，怎么會憋得慌呢？是不是我傳遞的信息太多，說得太快，孩子接受不了呢？還是我占用了本應(yīng)屬于學(xué)生的表現(xiàn)時間，忽略了他們的主體地位呢？是?。∶抗?jié)課都是我在不停地展示、演示、表達，學(xué)生的能力又從何提高呢？

從那兒以后，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。學(xué)生能說、能做、能思考的，我絕不代替。努力地把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、思考權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人時，我發(fā)現(xiàn)，他們有想法、有創(chuàng)意;有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng);有自信、有活力。

如今，我的課上，不僅有“信息發(fā)布會、小小主持人、我是小老師、今天我開講”等充分發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，而且還利用智能互動技術(shù)來輔助教學(xué)，并實現(xiàn)了即時交互、即時反饋、遠程指導(dǎo)、三維可視等功效。比如，在《豐富多彩的民族節(jié)日》這節(jié)課，我提前了解班內(nèi)情況，根據(jù)學(xué)生的前認知設(shè)定節(jié)日內(nèi)容，闡明任務(wù)和要求，放手讓學(xué)生去做。學(xué)生不僅有想法、有創(chuàng)意地介紹，而且還形成了本組的特色作品：有用IMOVIE制作開齋節(jié)的報告;有用Keynote制作那達慕大會的報告;有用Ibooks制作老人節(jié)的報告;有發(fā)揮特長繪制手繪本的，有利用粘土課中的作品來介紹潑水節(jié)的，還有利用自己的小技能——快板展示豐收節(jié)的。當(dāng)他們有困難時，我還引導(dǎo)他們求助于不同學(xué)科的老師。如：IMOVIE、Keynote、Ibooks組找信息老師，手繪本找美術(shù)老師，捏制粘土找選修課老師，快板編寫找語文老師等。師生將多學(xué)科整合在一起，既開發(fā)了學(xué)生的多元智能，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

如今，我不僅要突顯學(xué)生的自主性，形成百花齊放的局面，還將學(xué)生的興趣點與學(xué)科知識相結(jié)合，建構(gòu)知行課堂。如我校開設(shè)了特色選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同課程。有些學(xué)生喜歡動手制作粘土，在我的“瘋狂粘土”課上，我把粘土制作與《品德與社會》課相結(jié)合，起了一個名字叫“盤中世界”。這個主題就使“瘋狂粘土”課不是孤立地存在于眾多課程中，而是把《品德與社會》課中學(xué)過的有關(guān)地理的知識應(yīng)用于粘土的制作中。

從“單口相聲到百花齊放”的這段經(jīng)歷，使我懂得了作為芳草的教育者，要牢記以課程的視角來思考課堂，以發(fā)展的眼光來看待課業(yè)。