王鑫

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感知人物形象，在對(duì)話(huà)中習(xí)得表達(dá)方法。

《刷子李》這篇文章寫(xiě)得生動(dòng)有趣，語(yǔ)言幽默，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這樣的一篇文章，可講解的內(nèi)容挺多，因此，教師就要善于找到教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，做出合理取舍。

這篇課文選自作家馮驥才先生的《俗世奇人》一書(shū)?！捌嬖谌宋?，妙在故事”是人們讀了這本書(shū)之后的普遍感受。這給了我很大的啟發(fā)，教學(xué)時(shí)我何不就在這一“奇”一“妙”上做文章呢。于是，我確定了本課教學(xué)的主干，即抓住“奇”和“妙”引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，感受人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

明確了教什么，那么怎么教呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我確定了主要通過(guò)兩大環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生、老師和文本之間的對(duì)話(huà)。

第一環(huán)節(jié)從“奇”字入手，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行第一次對(duì)話(huà)，以刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里為主線(xiàn)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)生提取信息，梳理出正面、細(xì)致刻畫(huà)刷子李的四個(gè)重點(diǎn)句子，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！薄白钭屓私薪^的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！薄@四個(gè)句子把刷子李這個(gè)人物刻畫(huà)得很豐滿(mǎn)，學(xué)生邊讀邊想這些句子是從哪些方面表現(xiàn)出刷子李是個(gè)奇人的。

我鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方式，可以自讀自悟，也可以合作交流。有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生的閱讀興趣非常高，不僅在書(shū)中批批畫(huà)畫(huà)，而且還爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受。在交流中，學(xué)生逐步感受到刷子李的“奇”表現(xiàn)在效果奇、規(guī)矩奇和動(dòng)作奇這三方面，明白作者是如何刻畫(huà)人物形象的。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在與文本的對(duì)話(huà)中學(xué)生感受很深，有的學(xué)生說(shuō)：“這些句子實(shí)在太生動(dòng)了，讀著讀著，我仿佛身臨其境來(lái)到了粉刷墻壁的現(xiàn)場(chǎng)，看到刷子李的刷子正在上下飛舞?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我眼前的刷子李已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的粉刷匠了，他仿佛成了一名指揮家，正在精神飽滿(mǎn)地指揮著樂(lè)隊(duì)演奏?！边@樣品讀感悟之后，學(xué)生的朗讀聲情并茂，入情入境。

第二環(huán)節(jié)抓住“妙”字學(xué)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行第二次對(duì)話(huà)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就有這樣的疑問(wèn)：文章主要人物是刷子李，通過(guò)對(duì)他的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方面的描寫(xiě)已經(jīng)把他的高超技藝表現(xiàn)得淋漓盡致了，為什么還要寫(xiě)他的徒弟曹小三呢？這個(gè)問(wèn)題恰恰體現(xiàn)了本文在寫(xiě)法上的一大妙處。于是我順學(xué)而導(dǎo)，拋出一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：作為刷子李的徒弟，曹小三開(kāi)始對(duì)師傅的手藝也并不相信，但他有著得天獨(dú)厚的條件去看個(gè)究竟。那么，他都看到了什么？心里又有怎樣的變化呢？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)之下，學(xué)生換了一個(gè)角度閱讀文本，在品讀中了解了曹小三的心路歷程，并用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)出曹小三的心理變化，有的學(xué)生說(shuō)：“曹小三開(kāi)始對(duì)師傅是半信半疑的，看到師傅刷墻的動(dòng)作之奇、刷后的效果之奇后對(duì)師傅是由衷地佩服，可看到師傅衣服上的白點(diǎn)之后他心里感到無(wú)比失望，然而當(dāng)知道那個(gè)白點(diǎn)是煙燒的小洞后對(duì)師傅的手藝深信不疑了?！边@樣的理解說(shuō)明學(xué)生與文本有了更深層次的對(duì)話(huà)，他們不僅能讀懂語(yǔ)言文字，而且還能透過(guò)語(yǔ)言文字走入人物的內(nèi)心。于是，我順勢(shì)明確：這一天下來(lái)曹小三的心理變化就像波浪一般，一波未平，一波又起，這就叫做——一波三折。這也是這篇小說(shuō)吸引人的原因，是本文獨(dú)特的情節(jié)特點(diǎn)，真是“妙”呀。有了這樣深入的感悟，學(xué)生學(xué)著用一波三折的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，他們練筆的內(nèi)容百花齊放，非常精彩。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)、對(duì)話(huà)交流的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，教師要運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話(huà)，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。