劉連生

摘要：目前，我國審計人才非常緊缺，人才結(jié)構(gòu)有待改善，審計專業(yè)人才整體素質(zhì)和學(xué)歷層次偏低，難以滿足社會審計的需求。安徽審計職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)審計工作者的高等院校，在過去幾年的審計實務(wù)?？茖I(yè)教學(xué)中存在一些不足，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)，造成就業(yè)率低下，審計專業(yè)畢業(yè)生的能力較差，因此學(xué)校需要重視審計人才的培養(yǎng)，改善審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：審計實務(wù)；?？茖I(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：F239.0-4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0167-02

為了更好地培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生技能，為社會提供富有創(chuàng)新精神和實踐能力的財會人員，很多高校和學(xué)者都開展了關(guān)于審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究，并且也取得了一些顯著成果。馬娟[1]探索并構(gòu)建了“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——教師助學(xué)”的互動教學(xué)模式，并且理論與案例相結(jié)合的教學(xué)方式；沈征[2]提出了基于實驗視角解析審計技術(shù)和方法，并且從實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新審計課程的教學(xué)方式；梁素萍[3]通過分析審計模擬實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性，提出了審計模型實驗教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思想；李穎麗[4]改進了審計教學(xué)模式，通過實驗將學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化成實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；劉翔伍[5]從導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式和特點入手，結(jié)合我國高職審計教學(xué)的實踐經(jīng)驗，分析了審計實踐課程改革的整體思路和行為導(dǎo)向教學(xué)法下的具體改革措施。通過分析可以看出國內(nèi)不少高校和學(xué)者從事審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)的研究，并且也提出了一些實用的方法和模式，安徽審計職業(yè)學(xué)院近些年迫于學(xué)生就業(yè)壓力和學(xué)科發(fā)展需求，在審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)模式也做了相關(guān)探索。

1.審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計的理念

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，加上2008年世界金融危機對大學(xué)生就業(yè)造成的沖擊，審計專業(yè)的培養(yǎng)目標比以往更加嚴格，除了理論知識和實踐能力要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力等要求也有所提高，希望能夠培養(yǎng)出更符合社會需要的高級應(yīng)用型審計人才。

審計理論教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生成為高級應(yīng)用型人才的初級階段，而實踐教學(xué)模式則是培養(yǎng)學(xué)生成為該類人才的充實階段，因此審計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)高低很多程度上也取決于這兩個階段的教學(xué)完善程度。審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計的理念則是：重視審計實踐教學(xué)，合理地設(shè)計審計實踐教學(xué)模式，努力強化學(xué)生對審計各學(xué)科綜合知識的運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計的組織

2.1成立審計實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式制定專家組

為了更好地設(shè)計審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式，安徽審計職業(yè)學(xué)院需要成立審計實踐教學(xué)模式專家組，而專家組的合理配置需要審計學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、相關(guān)審計課程授課老師，以及學(xué)院聘請的從事審計工作的一線工作者，這些人員的組合與搭配能夠?qū)崿F(xiàn)審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)模式的合理設(shè)計。

2.2調(diào)研和收集分析相關(guān)資料

安徽審計職業(yè)學(xué)院除了做好人員的配置，還收集、調(diào)研和分析我國審計領(lǐng)域的相關(guān)政策和文件，關(guān)注其他兄弟院校在審計專業(yè)人才培養(yǎng)中成熟的經(jīng)驗和可行的實踐教學(xué)模式；與此同時，安徽審計職業(yè)學(xué)院也充分地了解政府審計部門、內(nèi)部審計部門、會計事務(wù)所等審計機構(gòu)對審計專業(yè)人才培養(yǎng)的各項需求。

完備的資料收集只是前提，而最重要的環(huán)節(jié)則是對這些資料進行認真的研究分析，將其與安徽審計職業(yè)學(xué)院的審計實務(wù)專業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，按照專業(yè)培養(yǎng)方案擬定實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

2.3確定審計實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式的框架

安徽審計職業(yè)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案對審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求，專家組成員反復(fù)討論確定了圖1所示的審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)模式和實現(xiàn)途徑。

圖1 審計實務(wù)專科專業(yè)實踐教學(xué)模式和實現(xiàn)途徑

審計內(nèi)容的學(xué)習(xí)包括審計理論學(xué)習(xí)、審計實務(wù)操作和審計工作認知等；實踐教學(xué)模式思路包括審計案例教學(xué)、手工實驗和審計軟件實驗、實務(wù)工作者專題講座和社會學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；實踐教學(xué)實踐途徑包括建設(shè)審計案例庫、建立審計模擬實驗資料和購買審計軟件、開辟審計實踐基地等。

3.審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式

3.1系統(tǒng)化審計課程實習(xí)

安徽審計職業(yè)學(xué)院對審計專業(yè)實踐教學(xué)非常重視，但是也未忽略學(xué)生對相關(guān)審計課程的學(xué)習(xí)，理論知識的學(xué)習(xí)幫助審計專業(yè)學(xué)生的實務(wù)能力打下扎實的基礎(chǔ)；而理論知識學(xué)習(xí)后的實踐則是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握審計理論和實務(wù)操作能力。安徽審計職業(yè)學(xué)院設(shè)計了審計課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示，審計課程體系不僅僅包括公共基礎(chǔ)課程和審計?？苹A(chǔ)課程，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)；同時也開始了審計專業(yè)課程和實踐教學(xué)，使得審計專業(yè)的學(xué)生不僅能學(xué)到扎實的理論知識，還鍛煉了自己的實踐動手能力。

為了能夠更好地幫助學(xué)生深刻理解和運用審計課程知識，增強學(xué)生的動手能力，促進審計專業(yè)理論與實踐的結(jié)合，安徽審計職業(yè)學(xué)院安排了審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的手段包括實驗室模擬審計實務(wù)操作和軟件操作，每一項實踐操作都與將來學(xué)生參加審計工作緊密結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計也遵循循序漸進的方式，有利于學(xué)生更好的掌握理論知識和實踐操作技能。

3.2建立審計實訓(xùn)基地

目前，很多高等院校理論講授審計課程，但是卻缺少審計實踐和實訓(xùn)基地，安徽審計職業(yè)學(xué)院前些年因為資金問題、實力問題也沒有專門的審計實習(xí)、實訓(xùn)基地。最近幾年安徽審計職業(yè)學(xué)院投入了資金和教師隊伍組建了實習(xí)實訓(xùn)基地，并且收集了完整的審計實訓(xùn)實驗數(shù)據(jù)，包括財務(wù)資料、審計內(nèi)部控制制度、審計報告等。

此外，安徽審計職業(yè)學(xué)院還建立了一個多方合作平臺，加強與安徽省政府相關(guān)審計機構(gòu)、企業(yè)和會計事務(wù)所合作，如安徽安建會計師事務(wù)所、安徽寶申會計師事務(wù)所、安徽徽商集團有限公司和其他會計師事務(wù)所等相關(guān)企業(yè)合作，不斷地完善和實施審計實務(wù)專業(yè)松散式的訂單人才培養(yǎng)模式。實訓(xùn)基地的建立不僅幫助學(xué)生得到實習(xí)實訓(xùn)機會，同時也可以安排老師去進行專業(yè)實習(xí)，這樣有助于老師在理論教學(xué)中應(yīng)用實踐的技能；此外，安徽審計職業(yè)學(xué)院還可以通過這些實訓(xùn)基地收集審計實驗教學(xué)資料，有利于安徽審計職業(yè)學(xué)院開展校外實踐性教學(xué)活動；為了能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，安徽審計職業(yè)學(xué)院還聘請專業(yè)的審計專家、注冊會計師作為學(xué)院的特聘教師參與學(xué)生的審計教學(xué)，通過專題講座的形式彌補學(xué)院內(nèi)理論教學(xué)存在的缺陷。

3.3專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，建立專業(yè)標準

安徽審計職業(yè)學(xué)院積極主動參與省級審計行業(yè)協(xié)會組織的各種活動，尋求行業(yè)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建設(shè)等多方位的支持。建設(shè)期內(nèi)，密切與省內(nèi)外會計師事務(wù)所加強聯(lián)系，安徽審計職業(yè)學(xué)院擬與安徽安建會計師事務(wù)所、安徽寶申會計師事務(wù)所和安徽徽商集團有限公司等單位進一步加強合作，深入分析各專業(yè)的崗位典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而制定出專業(yè)標準。此外，安徽審計職業(yè)學(xué)院擬完成審計實務(wù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標準，并在人才培養(yǎng)中加以實施。

4.審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計中要注意的問題

4.1完善實習(xí)相關(guān)課程銜接

審計實務(wù)?？茖I(yè)課程的學(xué)習(xí)存在著先后的關(guān)系，而且審計相關(guān)課程的實習(xí)與專業(yè)課程實習(xí)也是一個完整的系統(tǒng)，彼此之間存在著良好的銜接關(guān)系，安徽審計職業(yè)學(xué)院在教學(xué)過程中應(yīng)該要重視這些課程的先后順序和銜接關(guān)系，不能隨意打亂實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。

4.2合理安排學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

安徽審計職業(yè)學(xué)院在設(shè)計審計專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容的時候一定要有明確的目標，要注重學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容的擴展，不能重復(fù)實習(xí)、無價值實習(xí)，因為實習(xí)實訓(xùn)的時間和資源都是有限的，因此安徽審計職業(yè)學(xué)院安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)要重視和加強學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

4.3選擇合適的實習(xí)模擬軟件

審計仿真模擬軟件比較多，服務(wù)的審計工作者對象也不同，有針對政府的、企業(yè)的、注冊會計師的、高校審計的等等，安徽審計職業(yè)學(xué)院在選擇審計模擬軟件應(yīng)該選擇適合高校審計專業(yè)學(xué)生使用的仿真模擬軟件，注意選擇那些和本校審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的仿真模擬軟件開展實踐教學(xué)活動，這樣才能更好地發(fā)揮審計實習(xí)的效果。

4.4構(gòu)建實踐教學(xué)模式定性與定量分析模型

為了能夠合理地權(quán)衡審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式應(yīng)用績效，本文建議構(gòu)建合理的定性與定量分析模型，模型如下：

P=K1（C1，C2，C3……Cn）+K2（P1，P2……Pn）公式（1）

公式（1）中P是整個模型的績效值，用來衡量理論教學(xué)和實踐教學(xué)的應(yīng)用績效之和；K1表示理論教學(xué)績效參數(shù)，K2表示的是實踐教學(xué)的績效參數(shù)；C1，C2，C3……Cn等表示的是不同理論課程，P1，P2……Pn等表示的是不同實踐教學(xué)。

為了合理評估不同的理論教學(xué)和實踐教學(xué)對審計實踐教學(xué)模式的績效所產(chǎn)生的影響，可以對不同模型績效值進行比較。當K1>K2時表明模型重視理論教學(xué)，反之則重視實踐教學(xué)；不同的理論課程C1，C2，C3……Cn和實踐教學(xué)P1，P2……Pn有各自的權(quán)重，模型的設(shè)計和實踐通過定義不同的理論課程和實踐教學(xué)各自權(quán)重區(qū)分他們的重要性，并將最終反映都績效值P上。例如當P1的權(quán)重增加而其他都保持不變時P的值增加則說明實踐教學(xué)P1對總體績效產(chǎn)生明顯影響，如果改變P1的權(quán)重后總績效值P不發(fā)生改變，則說明實踐教學(xué)P1對總體績效沒有明顯影響作用。

總結(jié)

安徽審計職業(yè)學(xué)院審計實務(wù)?？茖I(yè)實踐教學(xué)模式的設(shè)計是一個完整的體系，需要所有相關(guān)的人付出努力才能做好。實踐教學(xué)的定性與定量模型需要大量的實驗進行驗證才能權(quán)衡各個理論課程和實踐教學(xué)的影響，因此未來還需要借助實踐活動繼續(xù)完善該模型，分配不同的理論與實踐教學(xué)的權(quán)重，實現(xiàn)實踐教學(xué)模式績效最大化。

（作者單位：安徽審計職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文系安徽省2011年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“省級特色專業(yè)”階段性研究成果

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