王雅萍

摘要：人類交際有語言交際和非語言交際兩種形式，它們一起促成了交際的成功進(jìn)行。對外漢語教學(xué)是一種典型的第二語言教學(xué)，它的教學(xué)對象來自世界的各個(gè)地區(qū)，語言不同，這時(shí)語言交際就會面臨困難，非語言教學(xué)手段的作用就凸顯了出來。這種直觀、形象的交際手段可以使教學(xué)中晦澀難懂的知識顯得明白清晰，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力和保持學(xué)習(xí)的持久性。

薩默瓦曾說過：“在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%是言語行為，其他的都是通過非語言行為傳遞的?！泵绹睦韺W(xué)家艾帕爾也提到：“課堂上信息的總效果等于7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?！睆闹锌梢粤私獾?，一堂成功的課，非語言交際是必不可少的。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；非語言教學(xué)手段；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：C-642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0116-01

（一）必要性

對外漢語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，尤其要注意適當(dāng)應(yīng)用非語言交際。我們在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候都會有這樣的感覺：在聽老師講課的時(shí)候，如果老師能配合一些動(dòng)作或表情，甚至一個(gè)鼓勵(lì)或認(rèn)可的眼神，這些對學(xué)習(xí)的效果是很大的。這樣的課堂是雙向的，老師和學(xué)生之間不再是矛盾的對立體，而是互動(dòng)的關(guān)系，這樣就會形成一個(gè)良性的課堂，學(xué)習(xí)效果會好得多。

對外漢語教學(xué)是一種語言教學(xué)，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力。教學(xué)對象大都來自于不同國家，有一些時(shí)候理解會有障礙，單靠語言交流是無法完成教學(xué)任務(wù)的。

（二）分類

有關(guān)于非語言交際的分類有很多種，我覺得在教學(xué)中比較合適的一種分類方法是中國跨文化交際領(lǐng)域權(quán)威的專家畢繼萬先生給出的分類。分別為：體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語。除此之外，我認(rèn)為也可以包括一些多媒體等手段的應(yīng)用、教師的板書，以及教師對于學(xué)生的關(guān)愛、真誠等一些情感的投入。

體態(tài)語是用身體動(dòng)作來表達(dá)情感、交流信息、說明意向的溝通手段。體態(tài)語是語言教學(xué)最重要的輔助方式。對于提高教師的課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生在課堂上對教師語言的理解有著極其重要的作用。比如：漢語中有很多形容笑的詞語，如：哈哈大笑，莞爾一笑，嘲笑等等，老師可以用面部表情加上特定場景表演一下。

副語言的定義是指有聲現(xiàn)象，是伴隨話語而發(fā)生或?qū)υ捳Z有影響的，有意義的。在課堂上表現(xiàn)的比較多得是教師說話的節(jié)奏。比如：教師在講解交通工具時(shí)，會說：“小紅坐……去北京”，在說這句話的時(shí)候，教師會適當(dāng)?shù)卦谧竺嫱ｎD一段時(shí)間，等待學(xué)生說出今天學(xué)習(xí)過的生詞“火車、飛機(jī)、汽車等?！逼浯?，副語言還包括有話輪轉(zhuǎn)換。

客體語指的是與人體有關(guān)的相貌、服裝、飾品、氣味、字筆等。這些東西在人際交往中也有傳遞信息的功能。是一種比較典型的非語言交際手段。

環(huán)境語主要指的是空間信息、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等。

多媒體技術(shù)也是課堂上不可缺少的，教師可以通過一些圖片或者動(dòng)態(tài)圖像的展示出所要講解的內(nèi)容。但是，板書的作用也不可忽視，它可以彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)手段的不足。

對外漢語教學(xué)事業(yè)是十分特殊的，教師對于學(xué)生的情感也會影響他們對漢語的態(tài)度和學(xué)習(xí)的興趣和持久性。教師應(yīng)該自己做到自信、樂觀和平易近人，在課堂上積極投入情感。

（三）在對外漢語教學(xué)的不同階段的不同特點(diǎn)

在對外漢語教學(xué)的初級階段，教師的語言并不是加深學(xué)生理解能力的最重要的手段，非語言教學(xué)手段在課堂的運(yùn)用更加有利于學(xué)生對知識的理解、消化和記憶。中高級階段，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)，對教師的課堂用語也都了解了，此時(shí)，教師的非語言交際手段就可以不用很頻繁。

（四）在不同語言要素教學(xué)中的應(yīng)用

非語言教學(xué)手段在不同的語言要素教學(xué)中會體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

在語音教學(xué)中，一般采用的有圖表法、板書法、手勢法、吹紙法、示范法等。這種教學(xué)技巧形象而且易懂。

詞匯教學(xué)中，生詞的講解一般是通過圖片、實(shí)物展示或體態(tài)語言來進(jìn)行解釋的，這樣可以在學(xué)生不理解的情況下最快最直觀地理解詞語的含義。

語法是漢語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以運(yùn)用一些特別的教學(xué)手段。比如，在講解把字句和被字句的時(shí)候，教師可以通過實(shí)物演示和書寫固定格式；在講解程度副詞的時(shí)候配合形象生動(dòng)的表演來區(qū)分。這樣可以使復(fù)雜的語言點(diǎn)變得直觀易懂。

漢字也是比較難學(xué)的部分，可以通過一些形象和圖片的展示漢字的起源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

應(yīng)避免文化沖突。非語言手段都是具有民族性的，是特定民族約定俗成的。因此教師在課堂上使用時(shí)要尊重民族的多樣性，以免產(chǎn)生教學(xué)中斷和誤解。

使用時(shí)要恰當(dāng)、得體。教師在課堂上首先要做到的是為人師表，任何非語言交際手段的運(yùn)用都應(yīng)遵循恰當(dāng)?shù)皿w的標(biāo)準(zhǔn)，還要堅(jiān)持適度原則。

堅(jiān)持因材施教。每個(gè)學(xué)生的水平和接受能力是不同的，教師在運(yùn)用非語言交際手段時(shí)也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。有時(shí)因?yàn)槲幕牟町悾處熞惨?jīng)常調(diào)整展現(xiàn)方式。

非語言教學(xué)手段的運(yùn)用不是一塵不變的，它的運(yùn)用也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生一直有一種新鮮感，從而保持漢語學(xué)習(xí)的長久興趣。比如：教師可以經(jīng)常更換教室的布置格局，調(diào)整座位等等。

總結(jié)

非語言交際手段作為一種特殊的交際手段，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值。在對外漢語的課堂教學(xué)中，它可以根據(jù)課堂需要協(xié)助語言完成交際，完成教學(xué)任務(wù)，使表達(dá)更簡潔、明確；甚至可以替代語言進(jìn)行交際教學(xué)。同時(shí)我們也不應(yīng)忽視，非語言交際手段的運(yùn)用也有其局限性，全面掌握并不是一件容易的事。因此，我們在對外漢語教學(xué)中，要不斷研究非語言交際手段，從理論和時(shí)間上都進(jìn)行關(guān)注。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)）

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