宮文峰　張美玲　黃美發(fā)　莫秋云　陳磊磊

摘 要：“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的特色，隨著我國高等教育大眾化的體制改革，全國有600余所高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，分別從理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個方面探討了《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革方法。該教學(xué)改革方法通過在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，可有效提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；機(jī)械制造基礎(chǔ)；理論與實(shí)踐、教學(xué)改革

中圖分類號：TH11；TB13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0182-01

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門研究有關(guān)制造金屬機(jī)件工藝方法的綜合性技術(shù)學(xué)科，作為機(jī)械專業(yè)的主干專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，它涉及到大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、工程材料、公差測量和工程力學(xué)等先修課程的知識，且圖形抽象、經(jīng)驗(yàn)公式多、數(shù)表繁多，是老師和學(xué)生普遍反映難授和難學(xué)的課程之一[1]。隨著我國高等教育從“精英”教育向“大眾化”教育的體制改革，自2000年以來，目前我國有600多所“專升本”及二本、三本普通高校向著應(yīng)用型本科教育的方向辦學(xué)[2]。該校海洋信息工程學(xué)院是廣西自治區(qū)應(yīng)用型本科示范高校之一。應(yīng)用型本科教育是面向工程技術(shù)應(yīng)用的高等教育類型，它與傳統(tǒng)的理論研究型本科教育相對應(yīng)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展要求，在德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有良好科技文化素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次工程技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。與以往的理論研究型本科教學(xué)方法不同，它更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在應(yīng)本培養(yǎng)模式下，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)如何上好《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程值得機(jī)械專業(yè)教師們深思。

通過到華東、華中、華南區(qū)域部分應(yīng)本高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分院校還停留在純理論式的教學(xué)方式。該文根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合教研組的探索和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個方面對如何提高該課程的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 明確目標(biāo)合理定位

“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科培養(yǎng)的特色，與傳統(tǒng)的理論性普通本科不同，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，授課教師應(yīng)首先明確應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，在授課的過程中定位應(yīng)偏向于教給學(xué)生如何使用理論知識去解決實(shí)際工程問題，而非純粹的理論性教學(xué)。

1.2 抽象理論形象化，復(fù)雜公式簡單化

機(jī)械制造基礎(chǔ)中大量的計(jì)算公式，授課教師應(yīng)在自己準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，用最通俗易懂的語言進(jìn)行形象化，多舉實(shí)例說明。教學(xué)內(nèi)容以“夠用”為原則，不要太過于強(qiáng)調(diào)高深理論公式的推導(dǎo)、驗(yàn)證和反求，而是要給學(xué)生講清楚該公式應(yīng)如何運(yùn)用，公式建立的前提和背景以及使用的條件和場合，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

1.3 貫穿學(xué)科體系在理論中學(xué)會應(yīng)用

機(jī)械制造基礎(chǔ)在授課過程中，應(yīng)突出課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系性，教師應(yīng)能穿插各課程的知識點(diǎn)到本課程中，一方面體現(xiàn)到課程之間的緊密性，另一方面教會學(xué)生如何綜合運(yùn)用幾門課程的知識解決工程問題，而不是僅單純講機(jī)械制造基礎(chǔ)中的內(nèi)容。另外，在授課中還應(yīng)教授學(xué)生對形象問題進(jìn)行抽象化，抽象內(nèi)容形象化，這一點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力極其重要。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用[4]。目前，機(jī)械制造基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和車間見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等部分。

2.1 以實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理論理解，在實(shí)踐中消化理論

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)理論性，金相組織和設(shè)備結(jié)構(gòu)圖形抽象，通過課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生對復(fù)雜圖形、圖表和曲線圖進(jìn)一步理解和剖析，一方面可以給學(xué)生提供演示、驗(yàn)證、反推的途徑，另一方面還可以提高學(xué)生形象結(jié)構(gòu)與抽象圖形的轉(zhuǎn)換能力。通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的動手拆裝和工件的加工，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和感性認(rèn)識，從而將高深的專業(yè)理論在相對輕松的實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的消化。在理論與實(shí)踐學(xué)時分配上應(yīng)當(dāng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，該院在機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)方案中其實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于總學(xué)時的40%，從而有效保證了學(xué)生的動手實(shí)踐的學(xué)時量。

2.2 以案例應(yīng)用為先導(dǎo)錘煉學(xué)生創(chuàng)新意識

所謂應(yīng)用型就是要達(dá)到學(xué)以致用的目的，在保證理論知識講清楚的前提下，最大程度地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)對理論進(jìn)行消化和補(bǔ)充。應(yīng)用不能只是單純地停留在“復(fù)制”的層面，還要錘煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，這一點(diǎn)是應(yīng)本教育的靈魂。對于機(jī)械制造基礎(chǔ)課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的材料知識和機(jī)加工知識之后，就要綜合應(yīng)用車、銑、鉆、磨、鏜等機(jī)床，對工件進(jìn)行加工，最后運(yùn)用三坐標(biāo)測量機(jī)、表面粗糙度儀測量檢測合格性。同時還要考慮將該課程與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性測量技術(shù)結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)某種功能或解決某種工程難題為目標(biāo)進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正的參與實(shí)踐，授課的效果全部以實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科是我國教育體制改革的新產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)出掌握一技之長和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高層次工程技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的進(jìn)程加快，機(jī)械工業(yè)在科學(xué)技術(shù)的推動下快速發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)方式已不能較好地適應(yīng)新形勢下對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。該文結(jié)合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面進(jìn)行了探討，該方法內(nèi)容已在該校教學(xué)過程和學(xué)科競賽中運(yùn)用并取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 佟永祥，江樹勇，吳濱.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010（7）：70-71，116.

[2] 劉鵬.本科高校轉(zhuǎn)向職教是教育的理性回歸[J].中國就業(yè)，2014（6）：57.

[3] 史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）： 34-37.

[4] 劉國榮.芻議工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2009（5）：57-58.