喬燕芳

摘 要：為了使高職畢業(yè)生達(dá)到高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該文研究了高職院校學(xué)生特點(diǎn)和原有"泵與風(fēng)機(jī)"課程教學(xué)中存在的主要問題，并通過研究企業(yè)對高職學(xué)生的技能要求，分解出就“泵與風(fēng)機(jī)”這門課程的能力要求，找出原有“泵與風(fēng)機(jī)”課程中存在的不足，改變原有單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從合理選取教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行整理、豐富教學(xué)方法手段和采用多樣的考核評價形式等方面進(jìn)行了改革，從而使教學(xué)效果有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：泵與風(fēng)機(jī) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 考核評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0181-01

“泵與風(fēng)機(jī)”是“電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)”、“電廠集控運(yùn)行”等專業(yè)的必修專業(yè)課。主要講述電廠中各種泵與風(fēng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行和維護(hù)方面的知識[1]。以往的教學(xué)過程更多地注重書本知識的講解，與實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重。通過教學(xué)改革，合理整合教學(xué)內(nèi)容，將零散知識模塊化；充分利用實(shí)踐條件，突出動手能力的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)考核方式，注重其他能力的培養(yǎng)。

1 學(xué)情分析

高職學(xué)生較本科學(xué)生的文化基礎(chǔ)差一些，在選擇專業(yè)時對各專業(yè)的認(rèn)識有限，有大批文科生選擇了工科專業(yè)，理論性較強(qiáng)的知識聽不懂，造成學(xué)生對所有專業(yè)或課程缺乏熱情，影響了學(xué)習(xí)的積極性。不善于理論知識的學(xué)習(xí)，但喜歡動手，對實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)主動性較高。

2 “泵與風(fēng)機(jī)”課程中存在的問題

2.1 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

工業(yè)用的泵與風(fēng)機(jī)形式多樣、型號類型迥異，傳統(tǒng)的講授依靠多媒體展示各類型的泵與風(fēng)機(jī)的圖片并配以文字解釋，但單一的圖片和乏味的文字不足以生動的描述出各類型泵與風(fēng)機(jī)的工作原理和結(jié)構(gòu)類型。反而昏暗的環(huán)境和老師照本宣科的授課方式造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中老師與學(xué)生的交流還僅限于老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生與學(xué)生之間沒有交流的機(jī)會，這不利于合作能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)時數(shù)有限

電廠中龐大的系統(tǒng)是由各種類型的泵和風(fēng)機(jī)驅(qū)動運(yùn)行的，是最重要的輔助設(shè)備。泵與風(fēng)機(jī)的安全穩(wěn)定運(yùn)行直接關(guān)系到機(jī)組的安全性和穩(wěn)定性，稍有操作不當(dāng)就會有停機(jī)、停爐的危險，給企業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。所以用人單位要求學(xué)生必須全面地掌握泵與風(fēng)機(jī)相關(guān)的理論知識和熟練的操作技能[2]。但在課程的整體學(xué)時分配上實(shí)踐教學(xué)時數(shù)所占比例有限，造成核心操作技能的鍛煉時間不夠，學(xué)生達(dá)不到熟練操作的水平。

2.3 考核評價方式單一

原有的考核評價方式只單純地分為最終卷面考核和平時表現(xiàn)。首先，最終卷面考核太過單一，對那些對理論知識的學(xué)習(xí)提不起興趣但動手能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的學(xué)生來說很難拿到較為公平的分?jǐn)?shù)。

其次，平時表現(xiàn)的考核太過籠統(tǒng)，每位老師對平時表現(xiàn)的理解不一樣，有的依據(jù)作業(yè)上交情況，有的依據(jù)課堂表現(xiàn)情況。目前學(xué)生的作業(yè)抄襲較情況嚴(yán)重，誰自己做的，誰是抄的無從判斷。更多學(xué)生的課堂表現(xiàn)平凡，不喜歡主動回應(yīng)老師的提問，像這樣的學(xué)生就不能拿到較高的平時表現(xiàn)的成績。

3 改革創(chuàng)新

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

重組教學(xué)內(nèi)容，把課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊：泵與風(fēng)機(jī)的基礎(chǔ)知識（包括泵與風(fēng)機(jī)的原理、性能和葉輪理論）、泵的運(yùn)行、風(fēng)機(jī)的運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)的檢修，增加了泵與風(fēng)機(jī)運(yùn)行部分的課時數(shù)，增加大量的電廠實(shí)際泵與風(fēng)機(jī)設(shè)備的運(yùn)行和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

3.2 采用合理的教學(xué)方法和手段

（1）積極聯(lián)系了本地的熱電廠和熱源廠，在授課期間進(jìn)行了認(rèn)知實(shí)踐，與其他專業(yè)課一起組織帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，近距離觀察各種泵與風(fēng)機(jī)在電廠中的應(yīng)用情況，充分認(rèn)識到泵與風(fēng)機(jī)在電廠中的廣泛性，同時也為其他后續(xù)專業(yè)課打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)，搜集大量的泵與風(fēng)機(jī)實(shí)物結(jié)構(gòu)圖片和原理動畫，將抽象的理論知識立體化、直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用理實(shí)一體教學(xué)模式，在泵與風(fēng)機(jī)的運(yùn)行部分，充分利用該?，F(xiàn)有的600MW、300MW和145MW的仿真機(jī)，由教師講解示范，學(xué)生跟隨操作，親自模擬嘗試泵與風(fēng)機(jī)的啟停、運(yùn)行等操作。最后還加入了一次風(fēng)機(jī)、給水泵、凝結(jié)水泵和頂軸油泵等設(shè)備的事故處理工況，處理過程緊張有趣，大大地增加了學(xué)生對泵與風(fēng)機(jī)在電廠中重要地位的認(rèn)識，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)合作的能力，一舉多得，效果非常好。

（3）充分利用泵與風(fēng)機(jī)模型，講解泵與風(fēng)機(jī)不同的結(jié)構(gòu)及各部件的作用時，首先利用透明模型，清楚地向?qū)W生展示泵與風(fēng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組合，部件作用。再次利用廢舊的常見離心泵和軸流泵，讓學(xué)生親子動手進(jìn)行拆裝練習(xí)，以增加對實(shí)體的感官和觸覺認(rèn)識，對那些不喜歡上理論課的學(xué)生教學(xué)效果較好。

（4）多次進(jìn)行組間PK，在進(jìn)行泵與風(fēng)機(jī)的拆裝實(shí)驗(yàn)和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)時，讓他們進(jìn)行抓鬮比賽，充分調(diào)動學(xué)生的好勝心理，比賽后還進(jìn)行組間互評和組內(nèi)互評，這對于習(xí)慣于濫竽充數(shù)的學(xué)生是一種有效的監(jiān)督過程。這兩次的PK效果比我預(yù)想的要激烈，一度都不能按時下課延時十五分鐘，好多平時不太喜歡表現(xiàn)的學(xué)生都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為這次比賽出謀劃策。像這樣的教學(xué)方式在今后的教學(xué)中多多采用。

3.3 考核評價形式多樣

原有的考核方式是用單一平時成績和最后的一紙?jiān)嚲韥碓u價學(xué)生對知識的掌握程度，對于不喜歡學(xué)習(xí)理論知識但動手能力較強(qiáng)的學(xué)生不太公平，所以對考核評價的形式進(jìn)行了改革。在最終評價中增加了實(shí)踐性評價10%，將原有的平時成績細(xì)化為作業(yè)20%、學(xué)生自評5%和學(xué)生互評5%。這樣有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，綜合測試只占60%，減少理論知識考核，增加了實(shí)踐性考核和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，效果不錯。

對于“泵與風(fēng)機(jī)”課程的改革，密切結(jié)合崗位技能要求和學(xué)生自身的實(shí)際情況來確定教學(xué)內(nèi)容，采用豐富的教學(xué)方法和手段以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)，將考核評價融入到教學(xué)過程中，注重各方面知識、技能和素質(zhì)的考核，教學(xué)效果有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭麗君.泵與風(fēng)機(jī)[M].北京：中國電力出版社，2005.

[2] 賈瑞博.“泵與風(fēng)機(jī)”課程教學(xué)研究和實(shí)踐[J].科技信息，2010（25）.

[3] 周蔚宇，宋金平，童勛.高職制冷與冷藏專業(yè)《流體力學(xué)·泵與風(fēng)機(jī)》精品課建設(shè)初探[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究，2014（1）.

[4] 盧尚工，劉艷春.高職院?！侗门c風(fēng)機(jī)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）.