周宏蕓

【中圖分類號】G525.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0002-02

信息技術(shù)的發(fā)展帶給了教育業(yè)的巨大沖擊。從最早的視聽教學(xué)，到多媒體教學(xué)，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每一次技術(shù)的革新，都會為教育教學(xué)帶來新的發(fā)展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧云課堂，無疑是近些年來教育技術(shù)界被提及得最多的熱詞。這其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會的廣泛關(guān)注。課堂的翻轉(zhuǎn)，帶來了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價方式的改變，同時也給教師提出了新的更高的要求，教師角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介及特點。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)，顛倒為課堂練習(xí)，課前學(xué)習(xí)。最早由美國的兩名化學(xué)老師于2007年提出，在短短幾年的時間，迅速風(fēng)靡歐美，在我國一些中小學(xué)校，近些年也大膽地開展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂，也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)模式，同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很多相似之處，都是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂，一般是老師教，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)有很多的弊端：1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗或者平時掌握的學(xué)情對課堂教學(xué)進行設(shè)計，并沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生對這節(jié)課知識點的認知程度，所以，這樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程針對性較弱。2.教師的課堂教學(xué)主要針對的是中等成績的學(xué)生，對優(yōu)等生和差等生存在無法顧及的情況，因此，個性化的教學(xué)也無從談起。3.過分重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生知識的內(nèi)化過程，限制和禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課視頻讓學(xué)習(xí)自學(xué)，再輔以一些在線交流平臺進行師生、生生之間的交流互動，使教師在課前就對學(xué)生的學(xué)情有了準(zhǔn)確把握，對于課堂的討論、研究、練習(xí)就更有針對性；因為學(xué)習(xí)成為了個人行為，成績好的的學(xué)生可以選擇快進或者更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績差一點的學(xué)生，可以選擇重復(fù)，回退等功能對不解的地方重新觀看學(xué)習(xí)，這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象；學(xué)生自行進行基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；同時，課堂練習(xí)、交流、答疑等活動，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化和鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和新要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)活動的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、指導(dǎo)者、學(xué)伴。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提出一定的指導(dǎo)方案，并給予反饋意見以及評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化更新和自我知識體系的構(gòu)建。這樣看來，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過程中的新型教學(xué)模式，勢必對教師提出更高的素質(zhì)要求，并帶來教師角色的轉(zhuǎn)化。

1.觀念的轉(zhuǎn)變。

意識是行為的先導(dǎo)，只有觀念更新了，才會有行動的變化。但是，現(xiàn)在有很多教師在分數(shù)的指揮棒下，已經(jīng)形成了一套固有的應(yīng)試教學(xué)方式和思維模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，要順利實施，前提是教師一定要有開放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學(xué)范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉(zhuǎn)變。教師需要樹立“教是為了不教”、“授人魚不如授之以漁”的觀念；要堅信，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生自己，要把主動權(quán)交給學(xué)生；要堅持，不斷更新教育教學(xué)理念，接納新的教育教學(xué)成果，做到與時俱進。

2.角色轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學(xué)活動的絕對主體，教學(xué)進度的把握、知識的傳授、全部依靠教師。學(xué)生只是被動的接受，毫無主動權(quán)和創(chuàng)造性而言。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至知識獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺上的其他教師的微課或者學(xué)習(xí)資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，重復(fù)相同知識點的講授，而是如何幫助學(xué)生制訂好屬于自己的個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃；如何幫助學(xué)生選擇課程輔助資源；如何做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方案建議書；如何在課堂中實現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流；如何及時根據(jù)存在的問題，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變，同時也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)由群體學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；知識傳授向協(xié)助學(xué)生知識內(nèi)化、建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注低層次認知到關(guān)注高層次認知。

3.素質(zhì)能力的提升：打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序，讓學(xué)生課前進行充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上進行練習(xí)、鞏固或者評價，這對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該從以下幾個方面著力提高自身的素質(zhì)。

（1）信息技術(shù)能力。要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，必須要利用好信息技術(shù)這個工具。這里主要包含對相關(guān)應(yīng)用軟件的操作使用和對信息的加工處理能力。雖然學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術(shù)和方法。因此，教師應(yīng)該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計算機應(yīng)用軟件的實操能力。此外，還應(yīng)具備對信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學(xué)資源庫，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學(xué)資源，并將這些資源進行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項素質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是先學(xué)后教，教師在課堂上對學(xué)生進行答疑解惑、組織交流、實訓(xùn)或者是鞏固練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生都是預(yù)先學(xué)習(xí)了的，是有備而來的，獲取知識和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對的可能會是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無法開展和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。此外，作為協(xié)作者、導(dǎo)師或者學(xué)伴，指導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，前提自己也應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)能力較強的人，除了要不斷增長自身的專業(yè)知識之外，還要學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)成果。這樣才會具有廣闊的視野和角度、與學(xué)生一起融入學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動和感染學(xué)生。

（3）管理能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師的講授為主，充滿對話溝通和動手操作的課堂，無疑會更考驗教師的組織協(xié)調(diào)能力，和對課堂的把控駕馭能力。因此，教師需要有敏銳的觀察力，才能做到因材施教；需要更強的溝通能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生一同思考和探究；需要更高的課堂掌控能力，才能使課堂不偏離正常軌道，讓教學(xué)活動既生動活潑，又高效練達。

（4）創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年來才興起的一種教學(xué)模式，其具體應(yīng)用并不是很成熟完善，尚處于探索和研究過程中，因此，相對于傳統(tǒng)課堂，一個教案可以使用多年的情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以直接借鑒和拿來的資源較少，更多的是需要教師自己去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，因此創(chuàng)新的精神和能力是必不可少的。其中，創(chuàng)新能力又包括了教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評價的創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型的教師是前提，翻轉(zhuǎn)課堂在實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)思維的“翻轉(zhuǎn)”和創(chuàng)新。課前微課視頻的制作，資源的整理，導(dǎo)學(xué)方案的擬寫；課堂中的合作交流、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、糾錯反思；課后的復(fù)習(xí)鞏固，都不可能按部就班、一勞永逸；其次，教學(xué)評價也需要創(chuàng)新。過去是按照學(xué)生課后作業(yè)的情況以及測驗考試的分數(shù)來評價和判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)習(xí)能力的高低。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中每個孩子都會參與到練習(xí)互動中來，因此，可以有效地避免“南郭先生”，教師也可以對每個孩子的課堂練習(xí)、互動反饋情況一目了然，而這些數(shù)據(jù)信息都會成為歷史記錄而作為客觀評價一個孩子情況的指標(biāo)和依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的推行，需要教師的積極參與和推動，同時，也是對教師的一項機遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，合理合適地運用翻轉(zhuǎn)課堂。