周海平

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)理念紛爭，門派林立，可謂是云霧繚繞，虛幻玄妙，導(dǎo)致一線的語文教師無所適從。雖然語文新課改喊了十多年，但語文教學(xué)效益低的局面似乎并沒有什么大的改觀，整個中學(xué)語文教壇仍在痛苦地經(jīng)受著種種“非語文”和“去語文”因素的折騰。

一、語文教學(xué)失真低效的癥結(jié)在哪里

我以為，教師文本解讀能力的弱化、課堂教學(xué)的應(yīng)試化、求異化是語文教學(xué)失真低效的最大癥結(jié)。

1.文本解讀能力的弱化

作為語文教師一定要有對文本“硬讀”的功夫，就是不依賴教參，逼著自己在文本中捕捉文本本身呈現(xiàn)的文字內(nèi)涵以及作者的本意，在自身人生閱歷的基礎(chǔ)上，通過自己的情感體驗(yàn)，建立對文本的理解。畢竟，文本的好多意蘊(yùn)是只可意會不可言傳的，更不是讀者可以硬塞進(jìn)去的。

2.語文教學(xué)過度的求異化

說起教改，恐怕這幾十年來最熱鬧的就是我們的語文學(xué)科了，你是“詩意語文”，他是“綠色語文”，我是“生本語文”，還有“生命語文”、“生態(tài)語文”、“草根語文”，更好玩的是還有“文化語文”“綠色生態(tài)語文”……這么多的語文讓人很是糊涂，是不是加上了這樣那樣的定語，你的語文就與別人的語文不一樣了？考其實(shí)質(zhì)，都是在貼招搖的標(biāo)識，炒“創(chuàng)新”的陳貨。

面對浮躁的教育生態(tài)，我們語文人能做的就是沉靜下來，回歸語文的本源，靜心研究語文教育的規(guī)律。但是，在功利面前，我們的有些語文人為了沽名釣譽(yù)，有違語文的本質(zhì)，過度的去追求語文教學(xué)的異化，這不僅誤導(dǎo)了一大批虔誠的崇拜者，更害了我們的學(xué)生。

3.語文教學(xué)過度的應(yīng)試化

當(dāng)下的語文教學(xué)似乎完全成了考試的語文，為了對付中考，有些老師從初一開始就進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)的過程，只有練習(xí)和題目，語文變成了徹頭徹尾的考試語文。

有許多教師會問：難道學(xué)生能不考試嗎？能不中考嗎？學(xué)生肯定要考試，但我們是否也應(yīng)該站在學(xué)生的角度想一想，語文素養(yǎng)難道是靠做練習(xí)做出來的嗎？

二、理想語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么

《新課標(biāo)》是這樣描述語文課程性質(zhì)的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)了。

《新課標(biāo)》已經(jīng)非常明確的界定了我們語文教學(xué)的方向，就是以語用為目標(biāo)。所謂語用，即語言文字運(yùn)用。所以，語用能力，是語文教育目標(biāo)的核心；語用知識，是語文課程的主體內(nèi)容；語用實(shí)踐，是語文能力培養(yǎng)的途徑。

三、理想的語文課堂必須關(guān)照的幾個層面

通過以上分析，我以為理想的語文課堂教學(xué)必須關(guān)照三個層面：以語言為核心，以語文活動為主體，遵循文體特征進(jìn)行教學(xué)。

1.以語言為核心

什么是以語言為核心？即一切教學(xué)活動要充分體現(xiàn)語言元素，要緊緊圍繞語言訓(xùn)練展開。具體表現(xiàn)為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運(yùn)用等。即使有其他的教學(xué)安排，也必須是為這些語言活動服務(wù)的。

2.以語文活動為主體

課堂教學(xué)是一個流動的過程，它是由一個個教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動組成的。事實(shí)上，現(xiàn)在很多的語文課堂不是由教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動組成的，而是內(nèi)容的堆積、問答的羅列、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹和結(jié)論的傳遞，甚至就是一個個題目和一個個答案組成的一堂課。從課堂教學(xué)的基本要求看，語文課堂教學(xué)必須由語文活動組成。

找尋原點(diǎn)，從原點(diǎn)出發(fā)，就是探尋語文教學(xué)的規(guī)律。其實(shí)，每一種體裁的文章都有其特有的特征和內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，抓住了特征也就找到了課堂教學(xué)的路徑。