潘仁云

本文從“標(biāo)題規(guī)范性、內(nèi)容科學(xué)性、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性、設(shè)問(wèn)有效性”等四個(gè)層面對(duì)人教社修訂版歷史與社會(huì)教科書(shū)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和剖析，并提出相應(yīng)修改意見(jiàn)，以完善教科書(shū)，使其更好發(fā)揮綜合課程的特色和效用。

教科書(shū) 問(wèn)題 改進(jìn)

2012年秋季開(kāi)始，人教社《歷史與社會(huì)》教科書(shū)由修訂版取代使用了近十年的實(shí)驗(yàn)版，但由于諸多因素的影響，該修訂版教科書(shū)仍存在瑕疵。我們?cè)陟o態(tài)研讀與動(dòng)態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，梳理出修訂版《歷史與社會(huì)》教科書(shū)在標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、內(nèi)容、語(yǔ)言、設(shè)問(wèn)等層面存在的一些問(wèn)題，并作出合理修正，以期完善教科書(shū)，使其在綜合性課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

一、標(biāo)題的規(guī)范性

1.內(nèi)涵過(guò)大

如八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第2頁(yè)標(biāo)題《明清帝國(guó)的興替》，其中“興替”二字意思是指“興盛與衰廢”，參見(jiàn)《新唐書(shū)·魏征傳》中“以古為鑒，可知興替”，故而用在此處，意即明清帝國(guó)的興盛與衰廢。而無(wú)論如何教科書(shū)是無(wú)法用一課時(shí)內(nèi)容承載如此宏大的命題的，課文也確實(shí)只著力論述了明朝的興衰，然后再簡(jiǎn)單交代了清政權(quán)的建立及統(tǒng)治初期的社會(huì)面貌。

改進(jìn)建議：本課標(biāo)題可改為《明的興亡與清的建立》。

2.概括不準(zhǔn)

七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)綜合探究三中的標(biāo)題《評(píng)析區(qū)域的自然條件》，“評(píng)析”二字不妥。理由：“評(píng)析”即有評(píng)價(jià)、有分析，而課文利用三幅圖表——“南非的地形”、“南非的氣候類(lèi)型”、“有關(guān)南非的報(bào)道”來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)南非的自然環(huán)境特征。教科書(shū)對(duì)三幅圖和表進(jìn)行了充分的分析，但是不涉及對(duì)該區(qū)域自然條件的評(píng)價(jià)。

改進(jìn)建議：該段落標(biāo)題中的“評(píng)析”二字宜改為“分析”。

3.關(guān)系不清

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第12頁(yè)標(biāo)題《文化專(zhuān)制與八股取士》，從該標(biāo)題呈現(xiàn)來(lái)看，編者認(rèn)為是并列關(guān)系。但研讀教科書(shū)可知，課文從文字獄、四庫(kù)全書(shū)編纂過(guò)程中大批書(shū)籍被銷(xiāo)毀或篡改和八股取士三方面的內(nèi)容說(shuō)明了明清時(shí)期文化專(zhuān)制的不斷加強(qiáng)?？梢?jiàn)，“文化專(zhuān)制”包含了“八股取士”。

改進(jìn)建議：標(biāo)題應(yīng)舍去“八股取士”，改為《文化專(zhuān)制》。

4.探究不明

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第108頁(yè)，綜合探究八《結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早“開(kāi)眼看世界”的人》，下含《“西學(xué)東漸”尋蹤》、《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》兩個(gè)目標(biāo)題。其中，《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》不合適，與探究課不符合，也與課的導(dǎo)語(yǔ)不符。該課的導(dǎo)語(yǔ)是：“……先進(jìn)思想家、早期留學(xué)生以及走出國(guó)門(mén)的外交使臣，成為近代中國(guó)率先‘開(kāi)眼看世界’的人。探尋他們認(rèn)知西方的足跡，反思他們艱辛求索的苦旅，我們會(huì)更加體會(huì)到，近代中國(guó)人走向世界的路程有多么艱難”。顯然，課文用意是通過(guò)了解誰(shuí)是“率先‘開(kāi)眼看世界’的中國(guó)人”，進(jìn)而探究率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人看了什么，有何發(fā)現(xiàn)與主張，影響如何，啟發(fā)學(xué)生反思先輩的艱辛求索，使學(xué)生體會(huì)近代中國(guó)人走向世界路程的艱難。

改進(jìn)建議：把目標(biāo)題《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》改為《“開(kāi)眼看世界”覓跡》，從而與前一目標(biāo)題《“西學(xué)東漸”尋蹤》相得益彰，契合了探究的主題。

二、內(nèi)容的科學(xué)性

1.政權(quán)誤用

八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第86頁(yè)隋朝疆域圖中的“高麗”和第88頁(yè)“煬帝在位期間……多次發(fā)動(dòng)攻打高麗的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的“高麗”，均應(yīng)改為“高句麗”。

理由是：高句麗統(tǒng)治年限為公元前37年-公元668年，高麗統(tǒng)治年限為公元918年-1392年，隋朝統(tǒng)治年限為公元581年-公元618年，可見(jiàn)，與隋朝同期存在的朝鮮半島上的政權(quán)應(yīng)為高句麗。

2.局部遺漏

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第18頁(yè)，《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》：列舉了四位生活在晚明的科學(xué)巨匠，課文對(duì)他們生活年代的描述如下：徐光啟，明朝后期；宋應(yīng)星，明末；徐霞客，與宋應(yīng)星同時(shí)；唯獨(dú)缺少對(duì)李時(shí)珍生活年代的說(shuō)明，這不符合目標(biāo)題的關(guān)鍵詞“晚明”。

查閱資料可知，李時(shí)珍（1518年—1593年）是在1578年完成的《本草綱目》，課文對(duì)其的描述是“經(jīng)過(guò)27年的艱苦努力，他最終寫(xiě)成《本草綱目》”。我們可以把“1578年”放入該描述中，以體現(xiàn)“晚明”。

改進(jìn)建議：課文上述描述改為“經(jīng)過(guò)27年的艱苦努力，他在1578年最終寫(xiě)成《本草綱目》”。

3.張冠李戴

八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第12頁(yè)圖1-16中，“刀”字的甲骨文寫(xiě)成■，事實(shí)上這是金文的寫(xiě)法。金文是指鑄刻在商周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。與甲骨文相比，金文筆道肥粗，彎筆多，團(tuán)塊多。而甲骨文則筆道細(xì)、直筆多、轉(zhuǎn)折處多。最早的甲骨文隨著商亡而消逝，金文起而代之，成為周代書(shū)體的主流。

改進(jìn)建議：編者應(yīng)注意材料的出處，建議選用正確的甲骨文“刀”字寫(xiě)法：■。

4.觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)議

修訂版七年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第19頁(yè)指出黃河中下游的分界處在桃花峪，而實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)則認(rèn)為在孟津。在網(wǎng)絡(luò)上查閱得知：2012年5月28日，洛陽(yáng)孟津縣面向社會(huì)公開(kāi)征集“黃河中下游分界線(xiàn)”地理標(biāo)志圖稿，準(zhǔn)備建主題公園。而幾年前，鄭州滎陽(yáng)的桃花峪就豎立起了“黃河中下游分界線(xiàn)”界牌。我們認(rèn)為應(yīng)該是兩地在涉及經(jīng)濟(jì)利益等方面考慮而出現(xiàn)的分歧。

改進(jìn)建議：對(duì)于此類(lèi)在社會(huì)上有爭(zhēng)議的話(huà)題，教科書(shū)最好以設(shè)置閱讀卡或備注等方式呈現(xiàn)分歧點(diǎn)，而不是搞一個(gè)折中意見(jiàn)，新舊版本各采用一種觀(guān)點(diǎn)。

5.圖文不搭

七年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第32頁(yè)針對(duì)臺(tái)灣人文環(huán)境的思考題：閱讀上面的文字說(shuō)明，在下頁(yè)中尋找合適的圖片搭配起來(lái)。其中，關(guān)于“新竹”的文字說(shuō)明：被稱(chēng)為臺(tái)灣科技起飛的發(fā)動(dòng)機(jī)，以高新技術(shù)開(kāi)發(fā)而聞名。選用的圖片是B：幾棵樹(shù)、一點(diǎn)草坪、一處房子局部、一塊立著的牌子，圖中文字模糊。顯然這樣的圖片是無(wú)法與新竹這個(gè)城市的“科技”特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的。

改進(jìn)建議：選用典型的能較好體現(xiàn)新竹“科技”特點(diǎn)的圖片。

三、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

1.邏輯不符

八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第101頁(yè)：“1004年，遼軍大舉進(jìn)攻北宋，……有人主張遷都避讓?zhuān)紫嗫軠?zhǔn)堅(jiān)決反對(duì)，力勸宋真宗親征。宋軍士氣大振，射殺遼軍統(tǒng)帥，……”學(xué)生容易困惑：宋軍士氣大振是因?yàn)樵紫嗫軠?zhǔn)力勸宋真宗親征的行為本身，還是宋真宗親征澶州前線(xiàn)的英勇行為？

根據(jù)史實(shí)，可修改如下：“當(dāng)宋真宗下定決心、御駕親征到達(dá)澶州城后，宋軍士氣大振”。

2.跨度過(guò)大

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第6頁(yè)：“17世紀(jì)下半期，蒙古草原西部的準(zhǔn)格爾部在首領(lǐng)噶爾丹的統(tǒng)治下，發(fā)展為一支強(qiáng)大的割據(jù)勢(shì)力。噶爾丹在沙俄的支持下，屢次向清朝政府挑釁。18世紀(jì)中期，清朝平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)。”該段落文字對(duì)于噶爾丹挑釁清朝政府的結(jié)果也即康熙帝是如何應(yīng)對(duì)的并無(wú)交代，直接就從17世紀(jì)下半期帶到了18世紀(jì)中期，顯得比較突兀。

根據(jù)史實(shí)，上文中“挑釁”兩字后可修改如下：“康熙帝三次御駕親征，指揮清軍先后取得烏蘭布通、昭莫多戰(zhàn)役的勝利。1697年，內(nèi)外交困中的噶爾丹暴死。但直到18世紀(jì)中期，清朝才平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)”。

3.交代不明

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第7頁(yè)：“清軍入關(guān)后，西藏的佛教首領(lǐng)達(dá)賴(lài)五世親自入京朝賀，清廷賜予‘達(dá)賴(lài)?yán)铩馓?hào)。后來(lái)，清廷賜予另一位西藏佛教首領(lǐng)‘班禪額爾德尼’封號(hào)。”其中，對(duì)于另一位西藏佛教首領(lǐng)是誰(shuí)并無(wú)交代，這是不應(yīng)該的。

根據(jù)史實(shí)，可修改如下：“1713年，清廷賜予另一位西藏佛教首領(lǐng)五世班禪‘班禪額爾德尼’封號(hào)”。

4.前后不分

八年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第92頁(yè)：“是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后爆發(fā)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（1856年～1860年），太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)（1851年～1864年），如此明確的兩個(gè)史實(shí)發(fā)生時(shí)間，怎么能用模糊的時(shí)間“前后”來(lái)描述。

改進(jìn)建議：刪去“后”，是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前爆發(fā)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

5.英漢混淆

八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中出現(xiàn)了不少歷史人名、地名、族名等，編者給出了注音，以幫助我們正確認(rèn)讀。如：李悝（kuī），張騫（qiān），大月氏（zhī），許攸（yōu），賈思勰（xié），張垍（jì）。但也有許多注音不規(guī)范，如：紂（Zhòu）、鎬（Hào）、偃（Yǎn）師、贏(yíng)（Yíng）政、驪（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。這些字詞并非是在英語(yǔ)情景中作為專(zhuān)有名詞，它們的第一個(gè)字母不需要大寫(xiě)。

改進(jìn)建議：把以上不規(guī)范的字詞注音的第一個(gè)字母均改為小寫(xiě)，如：紂（Zhòu）改為紂（zhòu），鎬（Hào）改為鎬（hào）。

6.單位不明

人教社各版本教科書(shū)對(duì)《南京條約》賠款一項(xiàng)的描述如下：歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)：賠款2100萬(wàn)元；初中歷史八年級(jí)上冊(cè)：賠款2100萬(wàn)元（備注：這里的貨幣單位元，是指西班牙銀元。每枚重量在7錢(qián)2分至3分之間）；普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史1（必修）》：賠款2100萬(wàn)銀元。

可見(jiàn)，人教版各種教科書(shū)對(duì)于《南京條約》賠款數(shù)額無(wú)異議，但是單位顯然不統(tǒng)一。《歷史1（必修）》認(rèn)為是銀元，初中歷史教科書(shū)備注中明確指出是西班牙銀元，而修訂版歷史與社會(huì)教科書(shū)則干脆沒(méi)有寫(xiě)明單位。據(jù)網(wǎng)上查閱臺(tái)灣國(guó)立故宮博物院所藏《南京條約》原件，清廷賠償英國(guó)“銀數(shù)共二千一百萬(wàn)元”，由“洋銀六百萬(wàn)元、洋銀一千二百萬(wàn)元、洋銀三百萬(wàn)元”三部分賠款組成?？梢?jiàn)，賠款2100萬(wàn)元應(yīng)是洋銀無(wú)疑。另查閱資料可知，清代把外國(guó)流入的銀鑄幣稱(chēng)為洋錢(qián)，把中國(guó)自鑄的銀幣稱(chēng)為銀元。19世紀(jì)中葉以前，在中國(guó)流通的洋錢(qián)以西班牙銀元為主。而清朝官鑄銀元?jiǎng)t始于1890年的廣東省。因此，初中歷史教科書(shū)的備注是可信的，《歷史1（必修）》和修訂版歷史與社會(huì)則不妥。

改進(jìn)建議：“賠款2100萬(wàn)元”改為“賠款洋銀2100萬(wàn)元”。

四、設(shè)問(wèn)的有效性

1.無(wú)視課標(biāo)

教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)格制定的，教科書(shū)的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)盡可能體現(xiàn)課標(biāo)要求。

如七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第45頁(yè)《語(yǔ)言與宗教》，針對(duì)圖2-40世界語(yǔ)言的分布，設(shè)置問(wèn)題：哪種語(yǔ)言是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言？哪種語(yǔ)言是世界上使用最廣的語(yǔ)言？對(duì)應(yīng)的課標(biāo)是：1-1-3描述世界語(yǔ)言、宗教的分布。顯然該處兩個(gè)設(shè)問(wèn)均與課標(biāo)無(wú)關(guān)。

改進(jìn)建議：如設(shè)問(wèn)“英語(yǔ)主要分布在哪些國(guó)家和地區(qū)”。

2.展“標(biāo)”不足

七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第49頁(yè)針對(duì)圖2-47亞洲的分區(qū)，設(shè)問(wèn)：讀上圖，找一找下列國(guó)家分別位于亞洲的哪一個(gè)區(qū)域。對(duì)應(yīng)課標(biāo)：1-2-7綜述世界上的國(guó)家和地區(qū)，了解大洲與國(guó)家、地區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢?jiàn)，該設(shè)問(wèn)以亞洲為例，部分體現(xiàn)了課標(biāo)指向，但不全面。

改進(jìn)建議：在七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第48頁(yè)圖2-46國(guó)家與國(guó)旗的思考題后增加設(shè)問(wèn)：依據(jù)上圖并結(jié)合圖2-8七大洲和四大洋，說(shuō)出英國(guó)、俄羅斯、中國(guó)、埃及、加拿大、澳大利亞、新加坡、阿根廷等國(guó)家分別屬于哪個(gè)大洲。

由于中考考點(diǎn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)而制定的，因此，加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的問(wèn)題設(shè)置與課標(biāo)對(duì)應(yīng)性、對(duì)應(yīng)度的研究，對(duì)于教師準(zhǔn)確理解和把握中考考點(diǎn)、提升學(xué)生應(yīng)考能力都有裨益。

3.圖非精問(wèn)

如針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第85頁(yè)圖3-69以色列的地形，問(wèn)：“在左圖上找一找以色列有哪些河流”。此處“哪些”二字不妥，因?yàn)閳D中只有約旦河?？梢?jiàn)，對(duì)于教科書(shū)的圖片素材，我們的設(shè)問(wèn)應(yīng)該精確。

改進(jìn)建議：此處設(shè)問(wèn)改為“在左圖上找一找以色列有什么河流”。

本文是筆者近兩年來(lái)對(duì)人教社修訂版七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教科書(shū)存在問(wèn)題的思考，期待同行們能深入研讀教材，加深對(duì)教科書(shū)的理解，發(fā)現(xiàn)不足，完善課程，以更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（歷史與社會(huì)七年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 課程教材研究所，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（歷史與社會(huì)八年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【責(zé)任編輯 王 穎】