蔣云斌 姚阿明

“目標(biāo)檢測(cè)”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系旨在改善目前課堂教學(xué)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使師生共同發(fā)展。它包含評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)運(yùn)用三部分。本評(píng)價(jià)體系融通學(xué)科，實(shí)現(xiàn)核心理論、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具三大創(chuàng)新，以嶄新的教學(xué)質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的一次深入改革。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)質(zhì)量 課堂評(píng)價(jià)

一、“目標(biāo)檢測(cè)”下課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)框架

1.目標(biāo)檢測(cè)

“目標(biāo)”即指“教學(xué)目標(biāo)”，是指教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)在執(zhí)行一定的教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果；“檢測(cè)”是指運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)或測(cè)量，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也就是說，“課堂教學(xué)質(zhì)量”是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程和結(jié)果。

2.評(píng)價(jià)框架

（1）定標(biāo)。定標(biāo)即確定教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的先決條件。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)理論[1]及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們得出以下結(jié)論。

首先，教學(xué)目標(biāo)要“基于起點(diǎn)”。這個(gè)“起點(diǎn)”指的是教材起點(diǎn)和學(xué)生起點(diǎn)。教材起點(diǎn)是指教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)教材主要內(nèi)容以及前后知識(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)生起點(diǎn)是指學(xué)生的心智發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)本教材內(nèi)容之前的狀態(tài)，這可以通過學(xué)習(xí)前測(cè)或者教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情確定。

其次，教學(xué)目標(biāo)要“表述細(xì)化”。教學(xué)目標(biāo)的表述中須包含行為主體、行為特征、行為條件、表現(xiàn)程度四個(gè)要素。行為主體是指學(xué)生；行為特征是指可以觀測(cè)的學(xué)習(xí)行為和特征，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須要求明確，可檢驗(yàn)、可測(cè)量，一般用外顯性行為動(dòng)詞加以表述；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；表現(xiàn)程度是指學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)程度（或標(biāo)準(zhǔn)），通常用百分比表達(dá)。

例如，人教版九年級(jí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的教學(xué)目標(biāo)一般這樣表述：掌握“征引、旁騖、褻瀆、斷章取義、不二法門”等詞語的意義和用法。而在細(xì)化后則這樣表述：90%學(xué)生（表現(xiàn)程度和行為主體）能正確朗讀和書寫（行為動(dòng)詞）“征引、旁騖、褻瀆、斷章取義、不二法門”五個(gè)詞語的讀音和字形，并能借助文中注釋（行為條件）在口頭表述中正確運(yùn)用。

（2）達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要載體。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即是在課堂教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)課堂任務(wù)的認(rèn)知過程來完成。

首先，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)須體現(xiàn)向標(biāo)性、層次性和情境性。向標(biāo)性課堂任務(wù)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“一一對(duì)應(yīng)”或者“多一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系。層次性是指任務(wù)要照顧到全體學(xué)生，難易結(jié)合，并遵循由易到難的過程。情境性是指每一個(gè)課堂任務(wù)均有一定的完成情境，合適的任務(wù)情境有利于任務(wù)的完成。

其次，課堂任務(wù)的使用。學(xué)生使用課堂任務(wù)的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師在課堂中組織教學(xué)活動(dòng)，通過提問分解任務(wù)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、督促完成課堂任務(wù)，而學(xué)生則是通過思考、討論、回答等方式完成課堂任務(wù)，并形成認(rèn)知結(jié)果。

（3）檢標(biāo)。檢標(biāo)即檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)。是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方式，課堂教學(xué)質(zhì)量即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)和以學(xué)習(xí)為中心的課堂評(píng)價(jià)理論，對(duì)一堂課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要落實(shí)在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和使用上，通過教與學(xué)兩個(gè)層面的表現(xiàn)來獲得一堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)證據(jù)；三是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的檢測(cè)試題，在課后對(duì)學(xué)生實(shí)施檢測(cè)，來獲得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)證據(jù)。教師獲得評(píng)價(jià)反饋后，對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的反思和改進(jìn)，轉(zhuǎn)化為改變自己教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)需求。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

本評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)的起始、過程、結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，力圖客觀準(zhǔn)確地反映一堂課的教學(xué)質(zhì)量。我們研究分析了大量課例，并以問卷調(diào)查、座談研討等方式聽取了一線教師和專家的意見，將最能反映課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行梳理，最終確立了22項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這22項(xiàng)指標(biāo)以評(píng)價(jià)框架的“定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、檢標(biāo)”過程作為一級(jí)指標(biāo)，并以此層層細(xì)化為二、三級(jí)指標(biāo)，見表1。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

二、“目標(biāo)檢測(cè)”下課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具

1.評(píng)價(jià)量表

《“目標(biāo)檢測(cè)”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要素、權(quán)重賦分、評(píng)分細(xì)則組成。評(píng)價(jià)量表是本評(píng)價(jià)體系的核心評(píng)價(jià)工具。

（1）評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)要素即是將評(píng)價(jià)指標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使執(zhí)教者和評(píng)價(jià)者明確評(píng)價(jià)的具體要點(diǎn)。例如C10指標(biāo)“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及狀態(tài)”其評(píng)價(jià)要素為：“課堂上學(xué)生獨(dú)立思考和討論的時(shí)間；課堂上學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；學(xué)生思考、討論和練習(xí)情緒態(tài)度和行為表現(xiàn)情況”。此要素重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的思考、討論和練習(xí)的狀況，這不僅是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，而且能更具體直觀地引導(dǎo)執(zhí)教者的教學(xué)行為，達(dá)到以評(píng)促教的目的。

（2）賦分權(quán)重及評(píng)分細(xì)則

權(quán)重的確定是理論賦值與經(jīng)驗(yàn)賦值的結(jié)合體。在本評(píng)價(jià)量表中，三級(jí)22項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重是基于專家討論和我校全體教師的問卷結(jié)果來確定的。問卷旨在調(diào)查在一線教師心中與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)的的排序。

根據(jù)調(diào)查問卷，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別是定標(biāo)（20分）、達(dá)標(biāo)（40分）、檢標(biāo)（40分），其他二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的賦分權(quán)重以一級(jí)指標(biāo)按照調(diào)查問卷的重要性排序進(jìn)行分解（見下表2）。同時(shí)，依據(jù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要素和權(quán)重分確定評(píng)分細(xì)則。例如，C10指標(biāo)的評(píng)分細(xì)則為“學(xué)生在課堂上較少或沒有獨(dú)立思考或合作討論的時(shí)間扣1-2分；學(xué)生課堂很少或沒有練習(xí)的時(shí)間扣1-2分；學(xué)生課堂上思考、討論以及練習(xí)的狀態(tài)較差扣2-4分”。評(píng)分細(xì)則的意義在于使評(píng)價(jià)量表的操作性加強(qiáng)，使評(píng)價(jià)客觀公正。

表2 B、C評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分值

2.課堂觀察表

課堂觀察是搜集課堂教學(xué)信息反饋的有效評(píng)估技術(shù)，它包括對(duì)教師教學(xué)行為的觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察以及對(duì)“教”與“學(xué)”之間相互作用機(jī)制的課堂呈現(xiàn)的記錄。根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的C8-C11四個(gè)指標(biāo)制定課堂觀察表，觀察人員通過觀察課堂，記錄相關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)，獲得四個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)證據(jù)。對(duì)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行課堂觀察的內(nèi)容見下表3。

在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，一名或多名觀察者負(fù)責(zé)觀察一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀察內(nèi)容，并即時(shí)記錄相關(guān)的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，在課后做好統(tǒng)計(jì)，形成觀察結(jié)論，從而獲得評(píng)價(jià)證據(jù)。

3.后測(cè)試題

為獲得C13指標(biāo)評(píng)分的證據(jù)，評(píng)價(jià)者根據(jù)執(zhí)教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)命制相應(yīng)的試題，然后在課堂教學(xué)之后立即實(shí)施檢測(cè)。試題量控制在學(xué)生能在5-10分鐘以內(nèi)完成，難度控制在0.7，滿分30分。檢測(cè)試題的得分率直觀反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，反映一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生的平均分作為C13指標(biāo)的得分。

三、 “目標(biāo)檢測(cè)”下課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)運(yùn)用

1.評(píng)價(jià)分工

學(xué)校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)以及各學(xué)科業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任組員的“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組”，小組分設(shè)質(zhì)量檢測(cè)組、課堂觀察組和綜合評(píng)價(jià)組。質(zhì)量檢測(cè)組的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)命制試題，組織測(cè)試，學(xué)生完成后進(jìn)行批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；課堂觀察組的主要任務(wù)是根據(jù)上表3中的內(nèi)容進(jìn)行課堂觀察，做好觀察記錄并形成評(píng)價(jià)結(jié)論；綜合評(píng)價(jià)組的主要任務(wù)是根據(jù)評(píng)價(jià)量表，綜合以上兩組獲得的評(píng)價(jià)證據(jù)，同時(shí)結(jié)合對(duì)教案上教學(xué)目標(biāo)及課堂任務(wù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行量化評(píng)分。

2.評(píng)價(jià)流程

例如，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組要對(duì)某教師執(zhí)教的一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：課前，執(zhí)教者須提前一天向質(zhì)量檢測(cè)組上交教案，質(zhì)量檢測(cè)組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開始命制試題，命題后交付文印室復(fù)印；課堂觀察組人員分工，分配好觀察任務(wù)；最好安排人員進(jìn)行錄像。課中，課堂觀察組實(shí)施課堂觀察；課后，質(zhì)量檢測(cè)組立即組織檢測(cè)、批閱和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。最后，綜合評(píng)價(jià)組根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察數(shù)據(jù)、課后檢測(cè)數(shù)據(jù)，按照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行量化賦分。量表的綜合得分反映這堂課的課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

3.評(píng)價(jià)反饋

對(duì)一堂課教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)并不是最終目的，在完成質(zhì)量評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)小組要對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋主要由指標(biāo)得分、賦分描述、教師反思三欄組成。其中“賦分描述”即是由評(píng)價(jià)者簡(jiǎn)要描述教師扣分或加分原因，這其實(shí)也是一種表現(xiàn)性的描述評(píng)價(jià)；“教師反思”由執(zhí)教者對(duì)各個(gè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的具體課堂行為進(jìn)行針對(duì)性的反思。以上內(nèi)容全部直觀地呈現(xiàn)在一張《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋單》上。《反饋單》的價(jià)值在于，教師不僅清楚本堂課的教學(xué)質(zhì)量水平，還清楚自己本堂課教學(xué)得失的原因所在，這樣就能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行有的放矢的反思，促使教師更清楚明白地改進(jìn)教學(xué)行為。

例如，評(píng)價(jià)小組對(duì)某年輕教師執(zhí)教的一堂浙教版七年級(jí)數(shù)學(xué)的《平方根》課進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋單顯示如下。

C6、C7指標(biāo)各扣1分，“賦分描述”為“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過難，且單一”“任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏情境”；C8指標(biāo)被扣2分，“賦分描述”為“教師提問隨意，措辭不當(dāng)”；C9指標(biāo)被扣4分，“賦分描述”為“教師經(jīng)常重復(fù)學(xué)生答案，有15次，自問自答有7次”；C10指標(biāo)被扣3分，“賦分描述”為“學(xué)生課堂上獨(dú)立思考總共只有3分鐘，練習(xí)時(shí)間只有3分鐘，無合作討論時(shí)間”。該教師對(duì)以上評(píng)價(jià)情況這樣反思：原來我的課存在著這樣的問題，這些都是我以前沒有認(rèn)識(shí)到的。我的練習(xí)題目設(shè)計(jì)得不是很恰當(dāng)，難易程度不科學(xué)；表述方面有些籠統(tǒng)和零碎，還需要細(xì)化；課堂任務(wù)缺少層次性，上課的“偽問題”與“無用問題”較多；學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。對(duì)于以上存在的問題，我會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在以后的課堂中，逐漸優(yōu)化。

C13指標(biāo)得分19.64，“賦分描述”為“整節(jié)課對(duì)平方根、算術(shù)平方根的概念形成過快，講解概念時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明白概念形成的過程，而不是直接告訴他們結(jié)果。平方根和算術(shù)平方根的符號(hào)及意義應(yīng)通過一定的練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)它們的區(qū)別。平方根的性質(zhì)學(xué)生沒有理解好，相關(guān)題目完成較差”。該教師這樣反思：以前我總認(rèn)為把一個(gè)概念講清楚了，學(xué)生聽明白了，學(xué)生就能掌握了，所以我把心思都花在我的“講”上?，F(xiàn)在我知道教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在概念的形成過程上，要引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；針對(duì)難點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)來鞏固這堂課的知識(shí)點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注過程，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了才是最重要的。

我們看到，這樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)既定量又定性，其評(píng)價(jià)結(jié)論來自于第一手的評(píng)價(jià)證據(jù)，逐漸擺脫評(píng)價(jià)者個(gè)人喜好及情感因素，顯得客觀準(zhǔn)確，真實(shí)可信；這樣的教學(xué)反思具體深刻，能夠使執(zhí)教者針對(duì)自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生具體有針對(duì)性的思考，這樣才能逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滲透到自己以后的課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 洛林·W·安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

【責(zé)任編輯 王 穎】