薄建國++陳琳

師源性隱性傷害是指因教師在教育教學過程中言語不當或行為失范而對學生造成的傷害。文章針對當前我國中小學師源性隱性傷害的特點，從教師專業(yè)倫理角度出發(fā)對該現(xiàn)象進行反思，揭示了造成師源性隱性傷害的倫理原因，并探尋規(guī)避師源性隱性傷害的具體倫理路徑。

師源性隱性傷害 教師專業(yè)倫理 教師專業(yè)化

學校對學生的人身傷害有顯性和隱性之分。隱性傷害是指由于教師教育方法、管理方式的不完善、失當或者由于學生群體的不良行為造成的兒童身體和精神上的非直觀性傷害[1]。隱性傷害可分為師源性隱性傷害、生源性隱性傷害和學源性隱性傷害，其中師源性隱性傷害在中小學實際教學活動中表現(xiàn)最為突出，引起了社會的廣泛關注。近年來，新聞報道過很多師源性隱性傷害案例，如：“教師侮辱學生是‘弱智、‘白癡使學生患上了精神分裂癥”[2]；“老師肆意評價學生無藥可救、不是讀書的料使得學生心靈備受傷害而過早放棄學業(yè)，在家務農”[3]；“重慶女生因上學遲到被老師侮辱‘連坐臺都不夠格，難以承受這樣的侮辱而跳樓自殺”[4]。

師源性隱性傷害事故中教師貶低、諷刺甚至當眾羞辱學生的行為不僅暴露出這些教師在教育方法和教學手段上的錯誤，還暴露出教師在專業(yè)倫理上嚴重缺失。教師的專業(yè)倫理直接決定著教師的教學行為，專業(yè)倫理的缺失造成的隱性傷害，嚴重時會給孩子們脆弱的心靈造成無情的摧殘，損害學生的身心健康，甚至會讓如花的生命走向枯萎。因此，有必要從教師專業(yè)倫理角度分析預防和規(guī)避師源性隱性傷害，從而探索出規(guī)避中小學師源性隱性傷害的有效途徑。

一、中小學師源性隱性傷害的特點

在中小學的日常教學中，教師的言行不得當甚至失范常常會給學生的身心帶來不同程度的不良影響，這些不良影響不會馬上表現(xiàn)出來，而是隨著時間的推移逐漸造成學生們身心的傷害，即師源性隱性傷害。師源性隱性傷害主要表現(xiàn)為心理傷害，即指來自教師的對學生心理健康的傷害和精神的虐待[5]。這類傷害的嚴重性在于它造成的后果非顯性而不能確定，它經常潛伏在某個不為人知的角落里，暫時不顯于眾，卻在青少年成長過程中一點一滴地逐漸顯現(xiàn)出來。隱性心理傷害不同于顯性身體傷害，它具有下列特點。

1.隱蔽性

師源性顯性傷害一般是由于體罰引起的，對學生造成身體上的傷害是很明確的，通常不會引起人們的懷疑和爭議。而師源性隱性傷害主要影響的是中小學生心理層面的因素，包括情緒意志、理想信念、品質和人格，傷害到學生的自尊心、自信心、自我認同感。這些心理傷害往往容易被受害學生隱藏起來，平時悲觀、自卑的表現(xiàn)也常常會被其他因素所掩蓋，只有當受害學生不能與他人友好相處，出現(xiàn)侵犯他人的暴力行為、反社會行為、自殺傾向時，教育工作者在回首反思的過程中，才能逐漸有所察覺，但是，傷害事件和傷害后果的關系仍然很難確定。因此，隱蔽性是隱性傷害最為重要的特點。

2.遲滯性

中小學生受到師源性隱性傷害，不會像顯性身體傷害那樣即刻表現(xiàn)出來，但卻隨著學生的成長開始逐漸顯現(xiàn)，這種傷害有時會影響學生的一生。最初，教師以過失的言行來教訓學生時，很多人并沒有意識到這是傷害，甚至在傷害行為發(fā)生后相當長的一段時間內，受害學生并沒有表現(xiàn)出明顯身心變化或行為異常。要經過較長一段時間的潛移默化作用，或者同類傷害行為不斷發(fā)生、慢慢累積，受害人才會表現(xiàn)出身體或行為方面明顯的傷害表征[6]。所以說師源性隱性傷害是一種遲滯性的傷害。

3.不確定性

教師的體罰往往會給中小學生帶來明確的身體傷害，體罰過重或行為長期反復還會給學生帶來精神損傷，這些在醫(yī)學上都能得到充分的鑒定。然而，心理傷害是內隱的，無論傷害的原因還是傷害的程度和癥狀，都比身體傷害難鑒別。因此，師源性隱性傷害在鑒別上具有不確定性，傷害給中小學生帶來的影響也是不確定的。不同形式的隱性傷害會對學生造成不同的影響；同一形式的傷害在不同情境下也會產生不同的后果；由于學生成長環(huán)境和心理承受能力的不同，相同情況下同樣的傷害造成的影響也是因人而異的。正如，性格有缺陷的兒童在校園中遇到傷害性事件時，在他們內心引起的情緒波動更大，而且又不善于采取積極的應對策略，將其所帶來的不良影響減小到最低程度，反而會加重其性格的缺陷，變得更加郁悶、自卑和孤僻[7]?？梢?，師源性隱形傷害具有很多不確定性。

4.無意性

由于顯性傷害后果的可預見性較強，教師一般相對容易控制體罰、性侵等直接對學生身體造成傷害的行為。因此，嚴重的惡意傷害學生的行為通常都是蓄謀已久才會發(fā)生的。而在一般情況下，對學生造成隱性傷害并非教師的主觀愿望，卻在客觀上造成了對學生的不良影響。很多時候，教師對學生的諷刺或辱罵都是想要制止學生的不良行為，試圖讓學生引以為戒，但實際上卻對學生造成了隱性傷害。相當一部分師源性隱性傷害都是由于教師缺乏教學藝術或是不注重克制言語習慣導致教育學生時“出口成臟”所造成的，這些都并非是教師有意的。

二、中小學師源性隱性傷害的倫理歸因

教師專業(yè)倫理是指教師在專業(yè)活動領域，為了維護專業(yè)團體的聲譽而必須遵守的一整套行為規(guī)范[8]。中小學師源性隱性傷害究其直接原因在于教師教學、管理行為的失當，并且這些失范行為給其職業(yè)團體的聲譽造成了不良影響，是教師專業(yè)倫理缺失的表現(xiàn)。造成這類現(xiàn)象的原因有以下幾個方面。

1.中小學教師法律意識淡薄

中小學校園隱性傷害的頻頻發(fā)生與教師法律意識淡薄有著直接關系。法律是教師最低的共識性標準，是倫理的底層部分[4]。作為專業(yè)教師，最基本倫理準則就是要在教育教學活動中遵從法律和政策的要求。我國新修訂的《未成年人保護法》在原法的基礎上對未成年人的權利保障做了很多改進，它規(guī)定：學校的教職工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的言行。并對學生的隱私權、名譽權等民事權利的保護做了要求。但是，一些老教師沒有系統(tǒng)學習過新法，一些年輕教師忽視新法中的細則，從而在實際教學、管理過程中表現(xiàn)出法律意識淡薄的特征，不能夠尊重學生權利，肆意地批評甚至是侮辱學生、私拆學生信件的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.缺乏專業(yè)倫理觀念

教師的專業(yè)倫理是教師專業(yè)化發(fā)展對新時期教師倫理道德的新要求。傳統(tǒng)上教師對學生的訓斥、一般性的身心懲罰都不違背教師職業(yè)道德要求，但是在教師職業(yè)進入專業(yè)化發(fā)展階段則不符合專業(yè)倫理的要求。由于我國教師專業(yè)倫理建設起步較晚，相當一部分中小學教師尚不具備對自身專業(yè)活動進行倫理審視的能力，在面對教育教學中的倫理情境時，往往秉承著自己的價值觀去處理問題。例如，很多中小學教師以犧牲自己的時間為代價，要求學生提前上早自習是為了讓學生更牢固地掌握知識，而并沒有考慮到長期睡眠不足是對孩子們的一種隱性傷害；很多時候，教師對學生的譏諷和辱罵出發(fā)點是制止學生的不良習慣，讓學生引以為戒，卻在事實上傷害了學生的心靈。這些教師由于缺乏清晰的專業(yè)倫理觀念，只能夠關注到價值觀層面的道德性，他們認為只要動機是正確的，一切行為就是道德的，即合乎倫理的。教師如果缺乏對自身專業(yè)活動目的與手段的倫理審視，按照個人想法和觀念進行教學和管理，就很容易對學生造成隱性傷害。

3.傳統(tǒng)師德規(guī)范的局限

我國傳統(tǒng)師德規(guī)范存在外賦性和個體經驗性的特點[10]。古往今來，我國歷史上涌現(xiàn)了大批令人欽佩的優(yōu)秀教師，很多現(xiàn)代教師以他們?yōu)榈浞?，片面地從這些優(yōu)秀的教師個體身上總結概括出教師倫理規(guī)范。這樣的專業(yè)倫理生成方式存在“身份倫理”和個體經驗來源等特點，使得傳統(tǒng)師德中“一日為師，終身為父”等局限倫理觀念被繼承下來，導致教師在教學中忽略學生權利而片面重視自身道德權威，從而給學生帶來隱性傷害。從遼寧省某校的一項調查來看，教師回答“教師在批評學生時，是否允許學生辯護”一題時，有10%的教師表示“不允許”，52%的教師表示“偶爾允許”，12%的教師表示要看自己的心情如何，只有26%的教師表示“允許”學生辯護[11]。這就說明，現(xiàn)在的中小學教師受傳統(tǒng)師德規(guī)范影響過分在意自身的象征性權威而忽視了學生的權利保障，自然就會在教導或懲戒學生時把維護“師道尊嚴”放在首位，漠視學生的自尊心，造成對學生的隱性傷害。

4.社會轉型的負面影響

當前，我國社會正在進行著整體轉型，受市場化經濟和多元文化影響，原有的道德體系正在經歷著多種力量的挑戰(zhàn)，新的教師專業(yè)倫理道德體系尚未重建完善，使得學校整體道德下滑。雖然教師的社會地位有所提高，但經濟收入偏低，教師職業(yè)的付出遠大于回報，使其心理難以平衡。社會整體道德的下滑使得中小學教師群體開始經歷著各種道德上的內在沖突，陷入道德沖突與倫理困境，導致一些教師失去了對學生教育的耐心，很難公正無私地對待每一個學生，師源性隱性傷害頻頻發(fā)生。教師群體中表現(xiàn)出來的對教育沒有熱忱，對學生沒有耐心，憑個人的好惡來對待學生，教導學生的方式簡單粗暴，對學生肆意辱罵、濫用懲戒，不顧及學生的感受等現(xiàn)象就是學校整體倫理道德失范在教師行業(yè)中的具體表現(xiàn)。

三、師源性隱性傷害的規(guī)避：教師專業(yè)倫理建設的路徑

中小學師源性隱性傷害不僅反映出當今教師專業(yè)倫理缺失，還反映出當前我國教師專業(yè)倫理建設的不足以及學校和教育行政部門在管理工作方面存在漏洞。在教師專業(yè)化背景下，協(xié)調多方力量重塑失落的教師專業(yè)倫理，加強教師專業(yè)倫理建設是規(guī)避中小學師源性隱性傷害的有效路徑。

1.提高中小學教師的法律素養(yǎng)

法律是倫理的底層部分，掌握必要的教育法律法規(guī)是教師踐行專業(yè)倫理的基礎，對規(guī)避師源性隱性傷害非常重要。首先，中小學教師入職前就應該明確學生與自己的權利和義務，正確看待師生的權利和義務關系。還應在入職前熟悉相關教育法律法規(guī)，以免日后工作中因自己的教育不當而使學生的正當權利受到侵犯。其次，教師作為一種特殊行業(yè)，在入職后應當不斷提高自己的法律修養(yǎng)。只有保持高度的道德敏感性，合法、公平、公正地對待學生才能夠杜絕傷害學生的現(xiàn)象。

2.建立制度化的中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范

中小學教師的職責不僅在于促進學生的智育發(fā)展，更在于為學生身心發(fā)展提供良好的環(huán)境，引導學生道德水平的提升。所謂“為人師表”就是指教師的一言一行時刻都在影響著學生心理與道德品質的發(fā)展。因此，重塑教師專業(yè)倫理，促進教師行為規(guī)范化，是規(guī)避學生隱性傷害最有效的內部機制，建立制度化的中小學教師專業(yè)倫理規(guī)范是教師由職業(yè)走向專業(yè)的必然結果。制度化的教師專業(yè)倫理規(guī)范應由一般性的教師職業(yè)道德上升到具有道德法典意義的專業(yè)倫理準則，并以具體、細化的條例來約束和指導教師的專業(yè)活動。它促使教師生成高度的職業(yè)責任感和自身師德修養(yǎng)，從而提高其自我反思的能力、對專業(yè)活動的倫理審視能力以及自我監(jiān)控能力，使得教師能夠有效地對自身思想、情感和行為進行積極、自覺的察覺、評價與調控，防止傷害性言語和行為的發(fā)生。

3.建構完善的教師終身專業(yè)倫理教育體系

建構完善的教師終身專業(yè)倫理教育體系是預防中小學師源性隱性傷害的保障。教師作為踐行倫理行為的主體，僅僅學習專業(yè)倫理規(guī)范是不夠的，還需要結合長期、有效的專門教育才能將倫理知識轉化為倫理行為。教師職前階段是形成認知、養(yǎng)成信念的第一步，在專業(yè)倫理的生成中起著基礎性作用。作為教師職前培訓機構的師范應當開設專業(yè)倫理課程，使教師在入職以前就對專業(yè)倫理責任具備清醒的認知，通過權衡自身是否具備“學生為本”“一視同仁”等從事專業(yè)教師工作的倫理素養(yǎng)來判斷自己能否勝任未來的教育工作，做出妥善的職業(yè)選擇。對于在職教師而言，他們往往已經具備一定的教師專業(yè)倫理知識，對教師專業(yè)倫理規(guī)范也已經比較認同，但思想到行動總是存在著鴻溝，將倫理知識轉化為倫理行為仍有困難。正如在實際中，很多教師都清楚明白教學或管理中的倫理是非，卻不懂得如何做出符合倫理的行為，從而造成了學生的隱性傷害。因此，提升在實踐中運用倫理知識的能力是在職教師專業(yè)倫理教育培訓的關鍵，這需要許多外部條件的支持與配合。例如教育部門和各中小學應定期開展師德培訓，對教師進行心理疏導，預防教師職業(yè)倦怠，引導教師在實踐中時刻反思自身的言行舉止，提高自我監(jiān)控能力，促進教師不斷從理論和心理上對自身職業(yè)進行重新定位。

4.營造良好的外部倫理環(huán)境

社會轉型帶來整體道德的下滑，但家長和社會對教師師德的要求卻并未因此降低。在我們的教育系統(tǒng)中，往往只要求教師要公正地對待學生、對待社會，而很少考慮社會也存在對于教師權利尊重的“返身性”公正問題[12]。付出與回報難成正比，責任壓力和經濟收入無法一致，中小學教師在這些現(xiàn)實面前出現(xiàn)了太多道德沖突，他們所面對的倫理困境是造成他們對學生失去愛心與耐心的外部原因，也是導致師源性隱性傷害的導火索。教師專業(yè)倫理在市場經濟和多元文化沖擊下出現(xiàn)失落是一個不爭的事實，教師陷入倫理困境已成為教育發(fā)展亟待解決的問題。因此，規(guī)避中小學師源性隱性傷害除了要積極重塑教師專業(yè)倫理外，社會也應當直面現(xiàn)實，承擔起降低少年兒童遭遇師源性隱性傷害危險的責任，為全面提高教師專業(yè)倫理提供良好的外部環(huán)境。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】