謝劍萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重任外，還應(yīng)將德育教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合并滲透到課堂教學(xué)過程中。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又使得德育內(nèi)容的滲透對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、正方形：方方正正做人

在教學(xué)正方形時(shí)，根據(jù)正方形“四條邊都相等、四個(gè)角都是直角”，比較方正的特征，教師可以進(jìn)行德育教育的滲透，把正方形比喻為一個(gè)人，教育學(xué)生做人要做正方形的人，要方方正正做人，實(shí)實(shí)在在做事，守紀(jì)律，有規(guī)矩，品行端正。將正方形與為人做事有效融合來(lái)進(jìn)行德育教育，能有效地教育學(xué)生做一個(gè)方方正正、實(shí)實(shí)在在的人。學(xué)生在理解正方形特征知識(shí)的同時(shí)，也明白了自己將來(lái)應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。

二、圓形：平等待人

對(duì)于圓形知識(shí)的教學(xué)，在講述圓 “有一個(gè)圓心到四周的長(zhǎng)都相等” 的特征時(shí)，教師可以把圓比喻成一個(gè)人來(lái)滲透德育教育，圓心跟整個(gè)圓周分別代表學(xué)生自己本人和周圍所有人（包括老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、兄弟姐妹等），雖然處于圓心位置，但與整個(gè)圓周是一個(gè)統(tǒng)一整體，所以凡事不能光以自己為中心，應(yīng)該與周圍的所有人團(tuán)結(jié)友愛，和睦相處，也應(yīng)有寬容、平等待人之心。通過這種教學(xué)方式的有效滲透，學(xué)生能感悟到應(yīng)該平等地對(duì)待周圍的每一個(gè)人，就像圓心到四周的距離都相等一樣。

三、三角形：善于與人合作

在三角形的教學(xué)中，在講述“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，可強(qiáng)調(diào)并不是由于某一個(gè)點(diǎn)或某一條邊形成的這種穩(wěn)定性，而是由于三條邊有效結(jié)合在一起才形成的。此時(shí)教師可以進(jìn)行與人合作德育教育的滲透，教育學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)像三角形的一條邊與其他兩條邊有機(jī)結(jié)合形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)一樣，學(xué)會(huì)互幫互助，與其他同學(xué)合作，形成更大的力量，共同解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，學(xué)生結(jié)合三角形的特征就能夠理解與人合作的好處，結(jié)合大家的力量共同去解決困難有時(shí)候比一個(gè)人完成效果更好。

四、梯形：積極向上

對(duì)于梯形的教學(xué)，在講述梯形“一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行”的特征時(shí)，教師可根據(jù)梯形平行的兩邊就像階梯的特點(diǎn)，結(jié)合“梯”與積極向上的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行努力學(xué)習(xí)向上德育教育的滲透。讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)是個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯” “知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”，因此需腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)知識(shí)，就像沿著梯子一步一步地往上爬，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。這樣滲透努力學(xué)習(xí)知識(shí)的德育教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、平行四邊形：核心價(jià)值觀的滲透

對(duì)于平行四邊形的教學(xué)，在講述平行四邊形“容易變形”的特征時(shí)，可類比世界萬(wàn)物都是在不斷地變化當(dāng)中，包括人也是在不斷地變化，能變好也能變壞。學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”、懂事、勤學(xué)好問、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心同學(xué)的好孩子，而不能變成一個(gè)上課不聽、課下課不學(xué)習(xí)、偷別人東西、不誠(chéng)實(shí)的人。警戒學(xué)生不能做壞事，不能成為損害自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)利益的壞人。這樣進(jìn)行德育教育的滲透，倡導(dǎo)并培育了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

六、線段：做事有始有終

對(duì)于線段的教學(xué)，在講述線段的 “有兩個(gè)端點(diǎn)”時(shí)，利用兩個(gè)端點(diǎn)分別是線段的起點(diǎn)與線段的終點(diǎn)，教師可結(jié)合線段的這個(gè)特點(diǎn)教育學(xué)生：就像線段有起點(diǎn)和終點(diǎn)一樣，做事應(yīng)有始有終，不半途而廢，就能達(dá)到終點(diǎn)，就一定會(huì)把事情做成、做好；有始無(wú)終、半途而廢將一事無(wú)成。教師這樣進(jìn)行德育教育的滲透，既加深了學(xué)生對(duì)線段知識(shí)的理解，又教育了學(xué)生做事情應(yīng)堅(jiān)持到底、有始有終。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中把德育教育貫穿于其中，既能傳授知識(shí)，又能發(fā)展圖形的育人功能，在教學(xué)中將知識(shí)傳授與德育教育有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰