劉代群

新課改推行以來，新的教材體系、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法讓眾多師生充滿好奇且耳目一新，但這些全新的變化也引發(fā)了我們很多思考。以高一必修一、必修二為例，教材涉及8個專題，44篇選文，而且要求在高一第一學(xué)期完成，時間非常緊。那么，如何在有效的時間里運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，如何用好現(xiàn)在教材中的資源挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、教學(xué)中存在的疑難問題

1教學(xué)內(nèi)容多，時間緊

“教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張”這個問題隨著新課改的推行一直困擾著我們。特別是在高一學(xué)生剛進(jìn)校，還不適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)模式，矛盾就尤為突出，以致在教學(xué)中出現(xiàn)了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

如必修一第四專題第二板塊《赤壁賦》和《始得西山宴游記》兩篇古文，學(xué)科指導(dǎo)意見上課時的分配是5課時，但是對于高一的學(xué)生來說，古文字詞的理解、文意的疏通有一定的難度，如果在課堂上幫助學(xué)生排除一些詞類活用、特殊句式以及典故的障礙的話，課時明顯不夠，但如果不講解透徹，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會云里霧里，根本沒有辦法落實教學(xué)目標(biāo)，造成尷尬局面，使教師和學(xué)生都異常郁悶。

2課后練習(xí)多，落實難

高一兩本教材提供了很多的“文本研習(xí)”“積累與應(yīng)用”“問題探討”“活動體驗”等課后練習(xí)。但課堂時間緊，教師幾乎無一例外地將它置于教學(xué)末尾環(huán)節(jié)，甚至是漠視，更無法引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論。有的教師直接把教參的答案說給學(xué)生；有的教師不忍心，干脆把課后練習(xí)作為書面作業(yè)，課堂上不講，讓學(xué)生課后完成。無論教師采取哪種方式，都造成課后練習(xí)的完成過程過于簡單甚至流于形式。這樣一來，教材中很重要的一個教學(xué)資源的使用效率大打折扣，不僅起不到對課堂知識接受程度的檢測回饋的作用，同時在無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

比如必修一第三專題第三板塊“月是故鄉(xiāng)明”第70頁的“文本研習(xí)”。這樣的問題如果放在新課后來討論，可能要花很多時間，因為這需要在文本的具體理解中通過教師的循循善誘和學(xué)生的深入感知來體會。很多教師跳過學(xué)生的情感體驗，自己簡單地表述一下答案，這樣的練習(xí)講解缺乏實際意義。

3文言文多，學(xué)生畏

文言文教學(xué)一直是高一學(xué)生比較頭疼的事情。一是因為時隔遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺少和作者情感上的共鳴；二是因為初中升高中銜接的問題，學(xué)生在初中階段對于文言語法一點都不知道，特別是詞類活用和文言特殊句式學(xué)生根本弄不懂。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時興趣不高，甚至有很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文很吃力，常有囫圇吞棗之感。

高一古文到底該怎樣教學(xué)？例如必修一第四專題，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)中畏難情緒表現(xiàn)最為突出的，也是教材中典型的難教篇目《赤壁賦》《始得西山宴游記》，而剩下的古文雖說沒有多少字詞障礙，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠了解作者的立場并領(lǐng)悟情感的學(xué)生寥寥無幾，這在一定程度上給教學(xué)帶來了困難，大多數(shù)學(xué)生就只停留在對字詞的識記層面。

二、解決策略

1篇目有所側(cè)重，為教學(xué)省時間

講讀篇目課上精講，自讀篇目指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，這是緩解課時緊張的一種理想方法。特別是在講讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該“有所側(cè)重，注重單篇”?！坝兴鶄?cè)重”是指教師結(jié)合對教材的理解，兼顧每個專題每個板塊的教學(xué)要求，挖掘每一篇文章的亮點，而不必面面俱到。特別是新老教材都收錄的一些篇目，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間?！白⒅貑纹笔窃跇淞鍓K意識、專題意識和整體意識的前提下，扎扎實實地落實好單篇課文的教學(xué)。

新教材側(cè)重于搭建展現(xiàn)知識的平臺，側(cè)重于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，選擇好符合要求的篇目并通過對所選篇目課文的解讀，一來可以節(jié)省時間，二來可以給學(xué)生搭建一個思維的階梯，積累學(xué)習(xí)方法，以一帶十、以十促百，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。例如必修二專題精講《最后的常春藤葉》，教學(xué)時可以圍繞貝爾曼這一人物，讓學(xué)生通過討論分析這一人物，不僅掌握了分析人物、概括小說情節(jié)和探究小說主題多元化的方法，又領(lǐng)悟了歐·亨利小說語言的特色。這樣既理解了板塊精神支柱這一主題，又可以掌握小說中人物形象、情節(jié)概括以及主題多元化探究的方法。這些方法又可以遷移到《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》等小說篇目上。同時在讀本中很多篇目的鑒賞中又能舉一反三地使用。

2以活動為主線，為教學(xué)方式覓成效

新教材對知識的呈現(xiàn)方式做了重大改革，在教學(xué)中我們可以直接感受到教材對學(xué)生自主合作探究能力的重視和培養(yǎng)。例如必修二第二專題“和平的祈禱”“問題探究”要求學(xué)生通過合作探究，自己歸納總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力提升。為解決“教學(xué)方式效果不佳”這一困惑，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實現(xiàn)師生平等的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手、善提問，當(dāng)然最主要的還是要多創(chuàng)設(shè)一些情景活動，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識改變到主動地探求知識中來，要讓學(xué)生切身感受到體會到在主動探究知識過程中得到的“好處”，然后學(xué)生會愿意思考且勇于發(fā)表自己的見解。

例如第一專題第二板塊“生命之歌”中的《鳥啼》這篇文章，很多教師都認(rèn)為這篇文章很難講好，學(xué)生很難理解向死而生的道理。教師如果采用下面的方式來解讀文章，一定能取得意想不到的效果。方法如下：第一課時“讓誦讀做主”，第二課時“讓問題引領(lǐng)研習(xí)”，主要是課后“文本研習(xí)3”的改編，在研習(xí)文本的過程中改編課后練習(xí)。

3加強(qiáng)整合，為課后練習(xí)找出路

教材中課后練習(xí)的安排設(shè)計蘊(yùn)含了編者的良苦用心?！八蚴屈c明了需要掌握的基礎(chǔ)知識點，或是提示了教學(xué)和教學(xué)訓(xùn)練的重點難點，或揭示了理解課文的思路，或滲透了教法和學(xué)法?！笨傊?，它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。針對“課后練習(xí)多，難落實”這一現(xiàn)狀，教師可以將課后練習(xí)巧妙地整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時輕松地完成課后練習(xí)。

一是把課后練習(xí)用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語文的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條途徑。我們可用課后練習(xí)作為預(yù)習(xí)的思考題。

二是把課后練習(xí)用作整體感知文本的綱領(lǐng)。例如必修二第二專題第51頁第一題：兩篇小說都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對的兩個陣營，一個為了保家衛(wèi)國而戰(zhàn)，一個為了法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，他們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。以這道題目為綱領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

三是把課后練習(xí)用作課堂討論的主線。例如必修二第四專題第123頁課后練習(xí)“活動體驗”中第一題：閱讀全文，以“太不公平了”作為開頭說一段話，談?wù)勀愠踝x作品的感受。

四是把課后練習(xí)用作課外寫作的引子。例如必修二第四專題課后練習(xí)“活動體驗”中第二題：閱讀是一種個性化、創(chuàng)造性很強(qiáng)的審美活動，他往往需要進(jìn)行審美想象。

五是把課后練習(xí)用作語文實踐活動的提示。在教材的課后練習(xí)中，也有一些和課堂有關(guān)的語文課外實踐活動。例如必修二第二專題課后練習(xí)“積累與應(yīng)用”第三題：搜集“戰(zhàn)爭與和平”題材的圖片或照片，班級舉辦“渴望和平圖片展”。選一幅你認(rèn)為最有震撼力的圖片，向沒見過這幅圖片的人做口頭介紹。這樣的練習(xí)在教學(xué)中往往被我們忽視，但恰恰是這樣的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

4以活動強(qiáng)化知識，為古文教學(xué)尋突破

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將語文課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗和鑒賞中感受中國文化的獨特魅力。鑒于學(xué)生在文言文課堂上一言不發(fā)，而在其他尤其是他們喜歡的題材上表現(xiàn)活躍的現(xiàn)象，教師要解決“文言文多，學(xué)生畏難”的困惑，可以在文言文課堂上多讓學(xué)生體會到一些成就感和勝利感，讓他們樂于學(xué)習(xí)文言文，多一些學(xué)習(xí)的主動性?；谶@樣的認(rèn)識，教師可以在文言文教學(xué)中把課堂由原來的灌輸式變?yōu)樯鷦踊顫姷男问?，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)文言文的成就感，并借此通過一些活動來強(qiáng)化這種成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在必修一和必修二的文言文教學(xué)中，針對新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求之一，即強(qiáng)調(diào)文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或者用法的落實，且注重在閱讀實踐中的運用，可采取這樣的做法。高一文言文的學(xué)習(xí)重在語感的培養(yǎng)。文言文的閱讀規(guī)范是：要求研習(xí)的文本都在課前讀十遍：第一遍讀通文字（注音釋字），第二遍讀懂文字（嘗試翻譯），第三遍讀疑文字（提出問題），第四至第十遍讀到口熟。做好課前預(yù)習(xí)活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對古文的熱愛，同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握分析詞性來推敲詞意的方法，讓學(xué)生學(xué)有所成，打破以前學(xué)習(xí)文言文零碎、繁瑣、耗時、死記硬背的刻板印象，取而代之以系統(tǒng)化、方法化、靈活化的教學(xué)方法，然后在文言文教學(xué)的課堂上適當(dāng)開展一些活動讓學(xué)生嘗到運用這些規(guī)律的好處，嘗到解讀文言文的甜頭，樂意去學(xué)。

例如學(xué)習(xí)《師說》這篇古文，考慮到篇幅不是很長，文章不難，在落實字詞方面我們可以設(shè)置一個讓學(xué)生討論交流自己來找文中重點字詞的活動，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上你說幾個，我說幾個，為什么“圣人無常師”的“師”字應(yīng)是特殊用法，為什么“則恥師焉，惑矣”的“惑”需要關(guān)注，討論完字詞后還可以討論文章，比如韓愈為什么要給一個名不見經(jīng)傳的小孩子寫篇文章？你認(rèn)為師生之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？在交流中學(xué)生的思維會逐漸被調(diào)動起來，會聯(lián)系到自己積累的有關(guān)文言知識，會思考哪些字詞句在文言文中應(yīng)該被關(guān)注，然后慢慢地形成一些規(guī)律性認(rèn)識，而這些規(guī)律對于尋找文言文翻譯的得分點很有幫助?？傊?，要多為文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣又不落入俗套的活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

新課改施行后，特別是面臨第二次深化課程改革，語文課該怎樣上，怎樣教，按什么樣的方式教，朝向哪個方向教，教到怎樣的程度，這實在是語文教師應(yīng)該思索的問題，也是語文教學(xué)的要義所在。而語文教學(xué)本身又是一個動態(tài)生成的過程，語文教師面對疑難問題“上下而求索”才是上策。

作者單位：浙江省建德市壽昌中學(xué)（311612）