廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學(xué) 歐陽(yáng)海芳

一、引言

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的三大要素之一。它是語(yǔ)言的重要支柱，是人們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的基石。而在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，一些教師將詞匯教學(xué)和語(yǔ)言的運(yùn)用和產(chǎn)出孤立開(kāi)來(lái)，或者沒(méi)有層次和梯度地呈現(xiàn)單詞的音、形、義和用，卻期望學(xué)生能自主地實(shí)現(xiàn)最后的語(yǔ)篇輸出。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何運(yùn)用詞匯完整準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言。

整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，學(xué)生只有在對(duì)言語(yǔ)事件發(fā)生的過(guò)程中有整體的輸入，整體的感知，整體的理解和實(shí)踐、鞏固才會(huì)有整體的輸出和運(yùn)用。因此，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體教學(xué)。

本文以新版人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit3 We love animals Part A Let’s learn》的兩次備課和磨課為教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)比和分析兩次課堂的不同設(shè)計(jì)來(lái)探討教師可以如何“以語(yǔ)篇為載體實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的語(yǔ)用輸出”。

二、 教學(xué)過(guò)程對(duì)比

1. 導(dǎo)入和呈現(xiàn)

原教學(xué)片段1：課堂開(kāi)始，師生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，引導(dǎo)學(xué)生唱完歌謠后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述。

T: Look at the ……. It is…….

Ss: Look at the cat. It is fat!

T: Yes, the cat is fat. But look at this cat.（然后在旁邊呈現(xiàn)另一只很瘦的貓圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以上句型表達(dá)）It is ……(thin).

緊接著，教師以同樣圖片對(duì)比的方法，分別呈現(xiàn)dog/panda/giraffe等圖片引導(dǎo)學(xué)生再一次感知fat/thin意義，并在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)tall/short幫助學(xué)生進(jìn)行輸入和感知。

新教學(xué)片段1：根據(jù)學(xué)生在原教學(xué)片段中的反應(yīng)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出改進(jìn)，師生對(duì)話(huà)如下。

T: Look! I love animals, and I have many animals in my home.Please listen and guess: what animals do I have!

T: (播放狗的叫聲) Guess!What’s that?

Ss: It’s a dog!

T: Good! But what is my dog like? Is it big or small, fat or thin?

Ss: It’s big/small/thin……

T：Look! It’s fat!

對(duì)比分析：在原教學(xué)片斷中，教師反復(fù)提供語(yǔ)言支架Look at the……It is ……引導(dǎo)學(xué)生看圖操練詞匯的意義，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的情境性不夠真實(shí)，只是機(jī)械地回答和進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在新的片斷中，筆者創(chuàng)設(shè)了“聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物”真實(shí)情境，并通過(guò)拋出開(kāi)放性的問(wèn)題“What’s the dog/cat/duck/pig like?”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并給予句型支架It’s so/very……的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整準(zhǔn)確地表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境真實(shí)有趣，始終以語(yǔ)篇為載體，學(xué)生得到充分完整準(zhǔn)確的語(yǔ)言感知和輸入。

2. 引導(dǎo)建構(gòu)和操練

原教學(xué)片段2：教師通過(guò)Look and match的練習(xí)引出了詞形后，緊接著，創(chuàng)設(shè)了“到動(dòng)物園看動(dòng)物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中嘗試建構(gòu)語(yǔ)篇，教學(xué)活動(dòng)如下。

T: The animals are so cute! I like animals, what about you? Do you like animals?

Ss: Yes!

T: OK! Let’s go to the zoo and see more animals!

Look at the…….It5’s so……(呈現(xiàn)該句型支架)

Ss: Look at the giraffe.It’s so tall.

T: Yes, so you can say: The……. is so…….（呈現(xiàn)句型支架）

Ss: The giraffe is so tall.

以同樣的方式，教師依次呈現(xiàn)動(dòng)物園中的baby giraffe, fat monkey,thin monkey的圖片，和相應(yīng)的語(yǔ)言支架：The …. is so…..，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行描述。

新教學(xué)片段2：筆者根據(jù)原教學(xué)片段將該詞匯的操練環(huán)節(jié)改進(jìn)如下。

T: Now Let’s go to the zoo,OK?

Ss: OK!

T: Look! What do you see?

Ss: I see a giraffe.

T: And what’s the giraffe like?

Ss: It’s (so) tall/short. /It’s thin.

T: Yes, the……. is…….(引導(dǎo)學(xué)生用另一種句式表達(dá)出相同的意思)

Ss: The giraffe is tall. The baby giraffe is short.

T: Wow, look! There are many other animals at the zoo! What do you see?

And what are they like? Now please try to describe one or more animals you see to your friends!

對(duì)比分析：對(duì)比前后兩次的試教片段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“嘗試描述動(dòng)物園的動(dòng)物給朋友聽(tīng)”這個(gè)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言支架“I see a/some _____; The ____ is(so)____.”從全班到個(gè)人的方式嘗試建構(gòu)和操練運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境和任務(wù)，并適時(shí)提供句型支架，幫助不同層次的學(xué)生在語(yǔ)篇中建構(gòu)詞匯的意義，在該環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能積極自信地將本課的詞匯用完整的語(yǔ)篇進(jìn)行操練和表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。

3. 評(píng)價(jià)和鞏固

原教學(xué)片段3：為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，教師設(shè)置一個(gè)看圖選詞的練習(xí)，教學(xué)過(guò)程如下。

T: Well, boys and girls,you can see many animals at the zoo. And I have some animals and friends here. Please look and choose the right words to describe them.

新教學(xué)片段3：為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中自主地建構(gòu)和鞏固詞匯的運(yùn)用表達(dá)，教學(xué)過(guò)程如下。

T: Well, the giraffe is tall,and the rabbit is short. Who do you know is tall? Who is short?學(xué)生不理解，教師(PPT呈現(xiàn)圖片示范)Look, I know Yao Ming is tall.I know Xiao Xin is short. Do you know who is tall/short?

S1: I know…..is tall/short.（教師起示范作用）

S2: …..（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，也是起示范作用）

(學(xué)生在小組內(nèi)討論并說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)說(shuō))

對(duì)比分析：原教學(xué)片段中，由于情景性不強(qiáng)，教師控制的力度大，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)想法的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)， 而在新的片斷中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，同時(shí)，提出多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)語(yǔ)言。在該過(guò)程中，學(xué)生想用語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)想法的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。借助語(yǔ)言支架，學(xué)生能夠自主地以語(yǔ)篇的方式進(jìn)行詞匯鞏固和運(yùn)用，效果較好。

4.自主建構(gòu)和輸出

原教學(xué)片段4：為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的語(yǔ)言輸出，將本課詞匯以完整的語(yǔ)篇表達(dá)出來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“看一看說(shuō)一說(shuō)”的任務(wù)，讓學(xué)生將在動(dòng)物園中看到的其它動(dòng)物進(jìn)行描述一下，教學(xué)過(guò)程如下。

T: Come on, boys and girls!There are many other animals at the zoo, look, what are they?

S: Pandas, elephants……

T: Great! Now please work in groups and try to describe these animals to your friends.

新教學(xué)片段4：為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并將本課重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用拓展到描述人物上，教師將學(xué)生進(jìn)行自建語(yǔ)篇的活動(dòng)改進(jìn)為“畫(huà)家庭成員外貌的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并描述給同桌聽(tīng)，讓同桌猜一猜”，過(guò)程如下。

T: Wow, you are good at doing the exercises. You know, I have a family, he’s good at doing the exercises. Now please look,listen and guess: (老師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)并描述)He is not tall. He is a little bit fat and old. Who is he?

Ss: He is your father.

T: Good guess!

(老師再畫(huà)一個(gè)家庭成員簡(jiǎn)筆畫(huà)并描述進(jìn)行示范)

T: Well, these are my family members. What about your family?Please draw, describe and let your friends guess.

對(duì)比分析：在原教學(xué)片斷中，教師設(shè)計(jì)的“在動(dòng)物園看動(dòng)物”的情境沒(méi)有進(jìn)一步延伸變化，學(xué)生顯得有點(diǎn)疲憊，學(xué)生自主建構(gòu)和進(jìn)行語(yǔ)篇輸出的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。而在新教學(xué)片斷中，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的情境有了進(jìn)一步的延伸，自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)描述動(dòng)物的外貌到描述人物的外貌。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和感官被充分調(diào)動(dòng)，始終在用英語(yǔ)做事，效果較為理想。

三、反思和總結(jié)

通過(guò)本次磨課的經(jīng)歷，筆者對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”有了更深的感悟。對(duì)比兩次試教的多個(gè)教學(xué)片段，第二次的教學(xué)活動(dòng)能充分關(guān)注學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際和能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的情境，通過(guò)提供開(kāi)放性的交際任務(wù)層層遞進(jìn)地在語(yǔ)篇中開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)篇交際，因此，與第一次教學(xué)的語(yǔ)用輸出的效果對(duì)比，第二次的語(yǔ)用輸出更順利和成功。