文/朱佳平

自新課程實施以來，教師角色也正在悄悄地發(fā)生變化，教師不僅是國家課程的執(zhí)行者和評價者，更是國家課程和課程文化的開發(fā)者和創(chuàng)新者。教師可以充分運用自己的課程智慧和專業(yè)素養(yǎng)，活化國家課程，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，特別是將國家課程改造為符合自己學生實際的“生本課程”，信息技術“導學案”正是基于這樣的思考誕生了。這就要求我們的信息技術教師要合理運用導學案，該放手時要學會“放”手，讓學生學會自主探究、合作完成學習任務，讓導學案在信息技術教學中發(fā)揮其應有的作用。

一、我校信息技術導學案的模式

導學案既是教師教學的“腳本”，又是學生課前自主學習、課堂自主探究、課后知識鞏固的指南，但是在實際教學過程中不能唯導學案而教學，否則我們的教學將直接束縛在導學案的框架下而無法施展。根據(jù)信息技術學科教學特點、我校學生信息技術素養(yǎng)和現(xiàn)階段考試模式，在不斷的嘗試實踐過程中，我們把信息技術導學案分為兩種結構，一種比較適合學生紙筆考試，另一種比較適合學生上機考試，即筆試型導學案和機試型導學案。

筆試型導學案內容主要呈現(xiàn)為四個模塊，分別是知識要點、基礎過關、典型例題、提高練習?！爸R要點”以呈現(xiàn)本節(jié)課的學習任務為主要內容。“基礎過關”以核心概念、方法的直接運用為目標，能讓學生感覺到明確的思維方向，以面向全體學生為起點，以架設理解核心概念為主，適度控制難度。“典型例題”細化為三個環(huán)節(jié)，分別是探究思考、基本運用、提升拓展。探究思考關注地是知識的發(fā)生，基本運用關注地是知識的理解與同化，有層次地獲得知識的“生長點”，提升拓展關注地是學生的自主探究、交流理解?！疤岣呔毩暋币愿拍詈头椒ǖ木唧w化、目標的明確化運用為設計方向，形成對核心概念、方法運用中的學科基本能力、方法應用和充滿思維張力的學法指導。

二、我校信息技術導學案面臨的問題

1、難以全面有效兼顧到“差異性”

目前，高中學生對計算機基礎知識的掌握很不均衡，信息素養(yǎng)參差不齊。現(xiàn)在有條件的中小學均開設了信息技術，從理論上講，高中學生應該已經(jīng)掌握了一定的基礎知識并具備了一定的操作能力，但實際情況并非如此。高中學生一般是來自不同學校、不同城鎮(zhèn)，他們在小學和初中階段所受的信息技術教育是各不相同的，就導致在高中階段的學習起點也是各不同的。關于這點，筆者在教學中感受尤為深刻，一般來講，城區(qū)學校畢業(yè)的學生基礎明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校畢業(yè)的學生。

對于學生存在的差異性，可以采用分層教學，它也符合教學中因材施教、分層指導的原則。但很多知識點往往都需要在課堂上講解，如果教學起點太低，是對基礎好的學生一種教育重復，必然會使較好的學生受到影響，若起點過高，教學就只能為少數(shù)優(yōu)秀學生服務，這會挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，導致差生越來越差，兩極分化現(xiàn)象越嚴重，苦的是中間的學生，降低了整體教學質量，這樣的教學收到的效果甚微。因此，在信息技術導學案的編寫過程中，若要完全充分考慮到每個班級學生間的這種差異性，基本上很難將導學案編寫下去的，我們只能在導學案中的基礎過關、提高練習兩個環(huán)節(jié)中進行區(qū)分。

對于基礎較弱的學生就要采取“基礎過關”的原則，但也要能確保自己獨立完成導學案中的基礎過關練習，同時在上機操作時，根據(jù)他們基礎薄弱的實際情況，給予積極指導。當然，對于基礎較好的學生，我們就采取“提高練習”的原則，放手讓他們自主學習，盡量鼓勵他們完成導學案中的提高練習。

2、容易讓課堂演變成放羊式學習

“導學案”模式實施以來，我們看到了一些可喜的變化，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式正在逐漸減少，鼓勵學生大膽質疑、積極探究、自主學習、小組合作等的學習方式得以普遍應用。然而在實際教學中，我們也經(jīng)常會犯一個無形的錯誤，往往是捧著導學案進入課堂從一而終開始上課，先講導學案知識點的內容，然后進入到學生上機操作模式，往往自認為完成了導學案的內容上完了，這節(jié)課的任務也完成了。這種看似很合理的教學環(huán)節(jié)，其實我們的大多老師在學生自主上機操作時仍然缺少適時的“收”，常常在課堂上看到“躲貓貓”現(xiàn)象，老師來檢查了，學生趕緊切換屏幕，佯裝正在操作老師布置的任務，老師一旦離開，仍然我行我素。這樣一堂課下來，不僅老師感到身心疲憊，學生也不會得到有效的指導。最后的結果往往導致想“收”時卻“收”不回來了，也達不到預期的課堂效果。

三、我校信息技術導學案在實踐中的探索與思考

1、授人以“漁”，更待授人以“欲”

我們常說的一句話:授人以“魚”，不如授人以“漁”。其實在筆者看來，授人以“漁”，更需授人以“欲”，只有在教學中調動了學生學習信息技術的欲望，才能發(fā)揮學習的主動性。要使學生積極投入到一節(jié)課的學習，筆者認為首要的是激發(fā)他們的學習欲望，發(fā)揮其主動性。在教學過程中，高一就應瞄準學考，教學應貼近學生實際，以學考大綱為基準，在一開始教學中可以適當降低教學重心，要呵護好學生學習信息技術的積極性，要重視培養(yǎng)學生的好奇心理。同時要善于啟發(fā)學生去思考問題，要鼓勵學生多思考、多發(fā)表自己的意見，要充分地與他們交流和溝通，調動他們學習的自覺性和積極性，循序漸進地掌握所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2、重視練習設計，做到“有的放矢”

每一節(jié)課的導學案編寫過程中，其基礎過關、典型例題、提高練習中的練習設計尤為重要，要既能滿足學生對本節(jié)課的基本概念、操作等進一步理解，又能通過練習使他們的思考能力、操作能力有所提高。

因此，要想有高品質的練習，在設計練習時必須要能夠“有的放矢”，有針對性，多從教材內容和學生基礎兩方面去考慮，準確把握好重難點，要適合學生現(xiàn)有認知水平，重復性的練習要盡量減少。為此設計的練習一定不能只求練習數(shù)量和難度，還要顧及到練習的難度和層次，盡量由易到難，由鞏固到發(fā)展。同時設計的練習既要讓學生體驗練習帶來的成功感，又不至于因練習太容易又重復而失去認真練習的動力。

［1］朱艷信息技術課堂有效教學的思考

［2］張斯琴淺談信息技術課堂改革

［3］王克勝淺析高中信息技術教學中的“收”與“放”