文/姜艷

引言

在實(shí)際物理教學(xué)中存在許多問(wèn)題，其中最為重要的問(wèn)題之一就是教師對(duì)物理差生的應(yīng)對(duì)。那么什么樣的學(xué)生屬于差生或者說(shuō)學(xué)困生呢?即是那些智力水平正常感官無(wú)障礙，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的期望的學(xué)生。我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于享受共同教學(xué)資源的學(xué)生中，總是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)良莠不齊的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異?面對(duì)學(xué)困生首要的目標(biāo)時(shí)了解學(xué)生的性格特征，以及變成差生的原因，在這些條件下，才能夠?qū)崿F(xiàn)物理差生的轉(zhuǎn)化。

1．物理差生的主要特征

1．1不能透徹理解物理公式的含義，往往只注意形式，死記硬背，無(wú)法運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。對(duì)物理公式中的物理量的意義不能準(zhǔn)確把握，不會(huì)運(yùn)用，常常生搬硬套。例如:應(yīng)用公式W=FS，學(xué)生經(jīng)常隨便找到力和位移來(lái)套用，然而此公式的運(yùn)用必須要符合兩個(gè)條件，①即有力F，②要在力的方向上發(fā)生一段位移。

1．2不會(huì)聽(tīng)課，只記結(jié)論，不注重得到結(jié)論的過(guò)程。不愿動(dòng)手動(dòng)腦。

1．3對(duì)于教材和物理材料，要嗎粗略的讀要嗎干脆不看。

2．高中物理后進(jìn)生形成原因

2．1從高中到初中銜接時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)性問(wèn)題。進(jìn)入高中，對(duì)于物理教學(xué)的要求不同于初中，教材難度明顯提高，對(duì)學(xué)生的要求與初中階段相比明顯提高，新課改的物理教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。每個(gè)新生都會(huì)覺(jué)得邁進(jìn)了新的一個(gè)階段，但是有些學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠及時(shí)調(diào)整自己，能夠快速的適應(yīng)新的老師和環(huán)境跟上課堂，但是另一些學(xué)生則調(diào)整能力不足，無(wú)法適應(yīng)，認(rèn)為高中課程太難，跟不上老師的節(jié)奏，問(wèn)題滾雪球一樣越來(lái)越多，最終成為學(xué)困生。

2．2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，它能夠激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)取得一定成績(jī)又可以增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如此二者互相刺激，互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)好的循環(huán)。然而實(shí)際上很多學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻是不良或是不明確的。一部分學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)單純的為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)性低認(rèn)為都是為了別人學(xué)的，極其容易產(chǎn)生動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

2．3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò):“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能;而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！焙筮M(jìn)生一般學(xué)習(xí)方法不得法，沒(méi)有形成良好有效的學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。大部分學(xué)生惰性大，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真，不做筆記，課后復(fù)習(xí)總結(jié)，作業(yè)應(yīng)付老師，不喜歡獨(dú)立思考，總是參考同學(xué)的或是參考答案。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)無(wú)組織無(wú)計(jì)劃，不會(huì)學(xué)習(xí)，所以一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真但是卻依然取得不了好成績(jī)。

3．物理差生應(yīng)對(duì)策略

老教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。學(xué)生的可塑性是強(qiáng)的，發(fā)展的空間是巨大的。盡管物理學(xué)困生的產(chǎn)生原因很多，但其中必然有來(lái)自老師方面的因素。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難這一現(xiàn)象我認(rèn)為可以采取一下的措施，在實(shí)踐的過(guò)程中證明一下措施確實(shí)對(duì)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)起到了一定的幫助。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理差生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低這一問(wèn)題。調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。學(xué)生積極性也明顯提高。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有兩種:一外部動(dòng)機(jī)激發(fā)，二內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。首先外部激發(fā)需要一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的評(píng)分方式需要改進(jìn)，不能只靠成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)放大并及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的付出被肯定，感受到自身的價(jià)值。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期處于失敗的狀態(tài)自信心受挫，最大的動(dòng)力就是別人的肯定，尤其是老師的認(rèn)同和鼓勵(lì)。如若方法不當(dāng)會(huì)引起學(xué)生的對(duì)立情緒。內(nèi)部激發(fā)主要采用的措施有:①幫助差生分析失敗原因，②幫助后進(jìn)生在物理學(xué)習(xí)上得到幾次小的成功，增強(qiáng)他們的自信心，③培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，進(jìn)而持續(xù)的發(fā)揮作用。

3．2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出:“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。”我們要充分利用“實(shí)驗(yàn)”這一學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先克服重重困難做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其次是根據(jù)一些物理習(xí)題自編一些小實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些問(wèn)題。構(gòu)建民主和諧的課堂也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有利時(shí)機(jī)。民主的課堂上，差生容易放松心情，解放思想，積極動(dòng)腦，可以大膽表述自己的觀點(diǎn)。差生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的狀態(tài)下，情緒興奮，注意力持久集中，思維活躍，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)效率高，質(zhì)量好。

4．結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)物理差生的應(yīng)對(duì)中，有些學(xué)生在一些方面慢慢發(fā)生了變化，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。對(duì)于我們教師本身來(lái)說(shuō)對(duì)差生要多給予關(guān)心和關(guān)注。

發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)使后進(jìn)生學(xué)生興趣濃厚、成績(jī)進(jìn)步，將所取得的成績(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將好的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去，從而得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。只要我們對(duì)差生充滿信心和希望，不斷的去尋找適合他們身心發(fā)展特征的方法進(jìn)行改造，提高物理差生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)是有很大希望的。

［1］俞國(guó)良．差生教育 ［M］．長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1992．

［2］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［3］鐘啟泉．差生心理與教育 ［M］．上海:上海教育出版社，1994．

［4］林永惠．學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化［J］．滄州師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)報(bào)，2002．