李章瓊

摘要：幼兒游戲教學(xué)既是兒童的主觀發(fā)展需求，也是促進兒童身心各方面發(fā)展的客觀結(jié)果。這兩者統(tǒng)一于兒童發(fā)展的同一過程，并同時實現(xiàn)。因此針對幼兒的教育工作應(yīng)當(dāng)在符合其心理特點和認知規(guī)律基礎(chǔ)上開展。本文根據(jù)幼兒教育中的實踐經(jīng)驗，從游戲的角度來探討其中的教育意義和實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;教學(xué)價值;實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G613.7文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0012-01

游戲教育主張最早由學(xué)前教育之父福錄貝爾提出，并在不斷的實踐中已經(jīng)被證實其對幼兒發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)具有重要意義。從幼兒身心發(fā)展的角度分析，推動兒童去游戲的內(nèi)因最根本源于幼兒自身的需要，其中包括生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、自我肯定多方面內(nèi)容。從游戲的教育價值意義來看，游戲?qū)W(xué)前兒童的身體發(fā)展、智力發(fā)展、社會性發(fā)展、情感發(fā)展都發(fā)揮著積極作用。因此組織好游戲活動是幼兒教育工作順利開展的前提，并且從我國已頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中將游戲列為教育的重要手段中不難看出，游戲教育是一種針對幼兒進行的科學(xué)教育。

一、幼兒游戲的教學(xué)價值

（一）促進幼兒整體認知發(fā)展。首先，幼兒在游戲過程中通過對具體物件的觸摸能促進其感知能力的生成，并通過不斷刺激多方位的感覺器官來進一步感知周圍環(huán)境。例如在對水和沙子的觸摸中體會潮濕和干燥的區(qū)別，在玩積木的過程中，逐漸對顏色、形狀以及大小的概念有一個大致的認識。其次，幼兒在游戲環(huán)節(jié)中不斷觀察、聆聽、移動和觸摸的過程其實是觀察力、判斷力和注意力的培養(yǎng)過程。例如幼兒在玩小汽車的過程中通過觀察和操作便能逐步建立起力的大小跟汽車速度之間的關(guān)聯(lián)性，這一思維關(guān)聯(lián)的形成正是今后系統(tǒng)思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。最后，游戲?qū)τ變旱乃伎剂蛣?chuàng)造力同樣發(fā)揮著重要的激發(fā)作用。

（二）促進幼兒社會性發(fā)展。當(dāng)幼兒處于游戲情境中便自然而然進入到學(xué)會遵守規(guī)則、學(xué)會團結(jié)協(xié)作的過程。一個游戲的形成需要一個集體的共同參與，幼兒能在游戲環(huán)節(jié)中逐漸學(xué)會與他人相處的開展，自身的社會交往能力便得到鍛煉和發(fā)展。例如“打電話”是小班游戲教學(xué)中常常出現(xiàn)的一個游戲項目，教師在游戲中引導(dǎo)幼兒在打電話的過程中注意運用禮貌用語，幫助幼兒逐漸學(xué)會準(zhǔn)確表達談話內(nèi)容和自我情感，從而提升幼兒的語言表達能力和社會交往能力。

（三）有利于幼兒情緒調(diào)節(jié)。通過教學(xué)觀察不難發(fā)現(xiàn)，游戲環(huán)節(jié)往往是幼兒們進行情感表現(xiàn)的重要方式。通常幼兒都會全身心投入到游戲之中，從中展現(xiàn)自己的“真我”本色。同時教師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)來了解幼兒的心理狀態(tài)，將游戲作為幼兒情緒狀態(tài)的“晴雨表”。此外，游戲還是緩解幼兒緊張情緒的有效手段。通過游戲在設(shè)定時在具備趣味性的同時都一定的難度設(shè)置，幼兒便可在游戲的過程中逐漸提升解決問題的能力，并在一定程度上，消除幼兒對陌生事物的畏寒和害怕的心理。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題

（一）幼兒教師的指導(dǎo)性過強。幼兒教師在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)著重要的引導(dǎo)者的角色，但實際上，許多教師在實際操作時卻將引導(dǎo)者誤認為是指揮者，在游戲環(huán)節(jié)中隨意地限制幼兒的活動方式和活動范圍，或是采取強硬的態(tài)度對對幼兒活動進行全程指導(dǎo)。此外部分教師在組織游戲教學(xué)時將游戲任務(wù)化，例如要求幼兒必須完成某項游戲后才能進行下一項游戲活動。這種僵化的游戲教學(xué)模式不僅引起幼兒的厭煩心理，更對幼兒思維能力的培養(yǎng)起不到促進作用。

（二）游戲教學(xué)流于形式，模式單一。雖然大多教師都已認識到游戲教學(xué)對幼兒教育的重要性，但實際操作時卻趨向于形式化和模式化，并呈現(xiàn)兩種極端：一部分教師在組織游戲時將游戲作為知識傳授的手段，對游戲的規(guī)則有著嚴格的限定，并由教師對幼兒在游戲中行為表現(xiàn)進行評價。另一部分教師卻將游戲當(dāng)做幼兒的自由活動，教師只負責(zé)幼兒的安全，完全忽略其中的教育意義。

（三）幼兒參與游戲的活動空間不足。雖然現(xiàn)在幼兒園的硬件設(shè)施都有較大提升，但幼兒園的空間不夠，幼兒活動面積過小仍是普遍存在的問題。幼兒園活動空間不足直接影響了集體游戲的開展，使得幼兒與同伴之間的合作模式不能有效進行，難以達到培養(yǎng)幼兒團體意識的功能。同時幼兒園的游戲材料種類單一，玩具數(shù)量不足，容易造成幼兒因爭搶玩具產(chǎn)生摩擦。此外幼兒園游戲材料多以模擬材料為主，對幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的玩具材料不足。

三、幼兒游戲教育的實現(xiàn)途徑

（一）教師要深刻認識幼兒游戲的特點。教師對幼兒游戲教學(xué)的正確認識是幼兒教育開展的第一步。首先，教師要將幼兒游戲定義為是幼兒自發(fā)自愿的活動。教師在組織游戲時要從幼兒的興趣和愿望出發(fā)，避免對程序和方式做嚴格的限制，將幼兒的游戲行為視為內(nèi)在驅(qū)動力的表現(xiàn)，最大程度為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的游戲環(huán)境。其次，游戲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實現(xiàn)虛構(gòu)與現(xiàn)實的統(tǒng)一。教師應(yīng)積極鼓勵幼兒在游戲中對現(xiàn)有材料的再創(chuàng)造，并可通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒進一步挖掘自身的想象力。最后，游戲的開展需要教師的積極約束。教師始終在游戲教學(xué)中處于引導(dǎo)者的角色，這就要求及時對幼兒的游戲行為作為反饋行為，并在建構(gòu)游戲過程中，對自己的言語和動作進行不斷的調(diào)節(jié)和控制。

（二）豐富游戲內(nèi)容，促使游戲形式多樣化發(fā)展。首先，教師可對幼兒傳統(tǒng)游戲進行挖掘，并根據(jù)當(dāng)前幼兒教育實際進行再改編，使其煥發(fā)新的生命力。教師在游戲創(chuàng)編時應(yīng)兼顧趣味性和教育性，使游戲教學(xué)真正起到促進幼兒全面發(fā)展的目的。例如可將兩個或兩個以上的游戲進行有機整合，并根據(jù)幼兒的體能情況做相應(yīng)調(diào)整，使幼兒在游戲中體能和智力都能得到鍛煉。其次，教師可將游戲安排在幼兒的一日活動中開展，充分利用好晨間活動、午餐前、午餐后、午睡后、離園前等零散時間開展游戲活動，以此豐富游戲的內(nèi)容和形式。

結(jié)束語

幼兒游戲教學(xué)是幼兒教育中的重要內(nèi)容，針對當(dāng)前游戲教學(xué)中存在的教師指導(dǎo)性強、游戲內(nèi)容單一、活動空間不足的問題，教師應(yīng)正確認識幼兒游戲的特點，積極采用相適應(yīng)的游戲組織途徑來實現(xiàn)游戲中教育價值。

（作者單位：貴州省遵義師范學(xué)院南白分院）

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