文/趙衛(wèi)紅 王彥斌

基于“OBE”理念的精細化工專業(yè)實驗課程建設

文/趙衛(wèi)紅 王彥斌

“OBE”工程教育理念是工程認證核心理念，國際工程教育在此教育體系基礎上進行一系列改革，提高工程教育質(zhì)量。專業(yè)實驗作為精細化工方向核心課程對培養(yǎng)該領域工程人才質(zhì)量至關重要。簡述“OBE”工程教育理念，提出專業(yè)實驗學習產(chǎn)出和教學建設。

“OBE”理念；精細化工；專業(yè)實驗；課程建設

一、OBE工程教育理念簡介

(一)OBE工程教育理念核心

OBE工程教育理念在以學生為本的基礎上關注學生的學習產(chǎn)出(OutcomeBasedEducation)，為實現(xiàn)預期學習結(jié)果而進行的一切教育活動。OBE理念可用四個問題詮釋：需要學習哪些內(nèi)容；為什么要學習這些；如何達到預期學習目標；怎樣評定、證明學生已取得學習成果。教育者清楚地知道學生結(jié)束學業(yè)時應該具備的能力和水平，以此構建教育結(jié)構和課程保證學生達到預期目標[1]?！度A盛頓協(xié)議》簽約國工程教育改革在一定程度上都借鑒OBE工程教育理念。

二、精細化工專業(yè)實驗學習產(chǎn)出

(一)培養(yǎng)目標制定依據(jù)

高校專業(yè)目錄經(jīng)過整編，精細化工成為化學工程與工藝專業(yè)的一個方向。精細化工方向?qū)嶒炚n程分為基礎實驗和專業(yè)實驗?；A實驗涉及基礎化學實驗，專業(yè)實驗涵蓋常用精細化學品的分析、制備等此領域人才必備工程技術。專業(yè)實驗培養(yǎng)目標的擬定以企業(yè)人才需求和精細化工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢為基礎。

(二)層次分明的培養(yǎng)目標

1.了解精細化工相關行業(yè)和科學技術的前沿發(fā)展趨勢，工作環(huán)境，關于該領域的國家法律法規(guī)；2.知道經(jīng)典精細化學品的特點、用途和配制工藝；3.掌握精細化工常用實驗裝置和儀器使用方法；4.具備綠色環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的意識，創(chuàng)新意識和能力，研發(fā)新技術、新產(chǎn)品的基本素質(zhì)；5.能夠初步解決工程實踐問題。

三、OBE理念導向下的精細化工專業(yè)實驗教學建議

在新的教育理念中，一切教學活動和課程內(nèi)容不再是教育目的而是達到學習產(chǎn)出的手段和方法。教學系統(tǒng)中實驗內(nèi)容和類型、教學方法、評價體系三方面圍繞學習產(chǎn)出進行調(diào)整。

(一)調(diào)整實驗內(nèi)容

精細化工專業(yè)實驗內(nèi)容涵蓋基本實驗操作、經(jīng)典化學品(染料、膠粘劑、農(nóng)藥、材料、表面活性劑、日用化學品等)的合成和復配。實驗類型主要為驗證性、復配性、設計性、綜合性實驗。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，調(diào)整實驗類型比例，加重復配性、設計性、綜合性實驗。

(二)更新實驗教學方法

OBE理念以學生為中心，實驗預習應充分發(fā)揮學生主體地位，主動結(jié)合理論知識以及查閱文獻資料，尋找多種實驗路線，分析其優(yōu)劣，分析適合實驗室操作的實驗路線和符合工業(yè)化生產(chǎn)的實驗方案；傳統(tǒng)實驗教學以教師講解為主，學生依“教材+教師”操作，以“師”為中心。借助現(xiàn)代教學媒體，播放實際生產(chǎn)工藝流程；教師指導學生實驗室操作；實驗后師生反思評價并進行仿真實驗模擬。

根據(jù)實驗內(nèi)容特點，進行“項目式”教學。組織學生親身去企業(yè)生產(chǎn)一線，切身感受實際的工業(yè)化生產(chǎn)流程，充分發(fā)揮學生主體地位?！绊椖渴健苯虒W可以調(diào)動學生探究積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、提高交流能力。

(三)構建多維評價體系

精細化工專業(yè)實驗的突出特點是實踐性，必須采用多樣性的評價方式衡量學生的學習產(chǎn)出。因此考核應該能夠涵蓋本門課程作用的所有學習產(chǎn)出,包括理論知識和各項技能；結(jié)果應該能夠充分體現(xiàn)學生在教學過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)[2]。

1.收集實驗報告

實驗報告包括預習實驗報告和實驗報告。實驗報告可以清晰地反映學生的學習態(tài)度。實驗報告的書寫加強學生的寫作能力?？疾鞂W生實驗前準備工作以及實驗后思考和總結(jié)，教師可及時發(fā)現(xiàn)實驗教學問題。

2.綜合考察學生實驗操作過程

實驗操作過程可檢查學生實驗裝置和儀器的使用方法是否正確，是否正確理解實驗的原理和流程以及學生遇到實驗問題時的應變能力。實驗過程中，教師應該觀察實驗室，一方面幫助解決學生遇到的問題；一方面觀察學生的操作過程并進行記錄，以作為評價依據(jù)。

3.理論考試和現(xiàn)場實驗考核雙“考核”齊下

專業(yè)實驗主要考察的是建立在理論基礎上的技能水平。專業(yè)實驗中涉及到的理論知識作為卷面考試，考察學生理論知識。安排現(xiàn)場實驗考核，讓學生在有限的時間內(nèi)操作限定實驗，反應學生理論應用于實踐的能力，處理實驗問題以及書寫實驗報告的能力。

4.開展“項目式”教學活動

“項目課題”與精細化工實踐生產(chǎn)和實際生活密切相關，涉及知識廣泛，持續(xù)時間相對較長[3]。一個完整的項目可以培養(yǎng)學生的組織能力，團隊合作和交流能力，系統(tǒng)把握理論知識和實踐技能。教師在制定實驗課程教學計劃時，聯(lián)系實際生產(chǎn)和生活，準備合適的項目課題供學生選擇。學生自由分組，各組擬定項目計劃并進行實施，詳細記錄過程。項目實施中遇到問題，各組成員可自行收集資料，查閱文獻或咨詢教師找出解決。最終依據(jù)學生的項目記錄以及實施情況給予評價。教師發(fā)揮“導”的作用，學生擔任中心主體。

[1]顧佩華等.基于“學習產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式-汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1)：27-37

[2]竇曉波等.以“學習產(chǎn)出”理念制訂電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].電氣電子教學學報,2010(2)

[3]趙國喜,王守印,梁桂珍.構建學習產(chǎn)出新體系以加強數(shù)學專業(yè)學生的應用能力[J].教育與職業(yè),2010(6)

趙衛(wèi)紅(1988-)，女，河南鄭州人，西北民族大學化工學院在讀碩士研究生，研究方向：化學教學論。 王彥斌(1967-)，男，西北民族大學化工學院教授，碩導，研究方向：中間體和精細化工產(chǎn)品的教學與研究。

G

A

2095-9214(2015)03-0085-01

西北民族大學)

1.西北民族大學化學反應工程教學團隊建設項目(項目編號：yf2013116)2.西北民族大學化學工程實驗示范中心(項目編號：yf2012108)